基于问题学习教学模式在临床检验基础实验教学中的应用

基于问题学习教学模式在临床检验基础实验教学中的应用

张培

中国航天科工集团七三一医院  100000

摘要：基于问题学习（Problem-Based Learning，PBL）教学模式在医学教育中的应用日益广泛，尤其在临床检验基础实验教学中展现了独特优势。本文探讨了PBL教学模式在该领域的应用，通过教学设计、实施过程及效果评估，发现其能够有效提升学生的自主学习能力和实践技能。研究结果表明，PBL模式不仅增强了学生对知识的理解和记忆，还促进了其分析和解决实际问题的能力，显著提高了教学效果和学生满意度。基于此，本文提出了一系列改进建议，以期为进一步优化临床检验基础实验教学提供参考。

关键词：问题学习；教学模式；临床检验基础；实验教学；

一、引言

在现代医学教育中，传统的教学模式往往侧重于知识的灌输，忽略了学生实践能力和创新思维的培养。随着医学科技的迅猛发展，对医学专业学生的综合素质要求也越来越高。基于问题学习（PBL）教学模式作为一种以学生为中心、问题导向的教学方法，逐渐被引入到医学教育中，并取得了显著成效。特别是在临床检验基础实验教学中，PBL模式通过引导学生自主探索和解决实际问题，提升了学生的实践技能和自主学习能力。本文旨在探讨PBL教学模式在临床检验基础实验教学中的应用及其效果，以期为优化教学方法、提高教学质量提供有力支持。

二、基于问题学习教学模式概述

基于问题学习（Problem-Based Learning, PBL）教学模式在大学医学教育中得到广泛应用，尤其在临床检验基础实验教学中展现了显著优势。PBL模式起源于20世纪60年代，是一种以学生为中心、问题为导向的教学方法，旨在通过实际问题引导学生主动学习和解决问题[1]。医学教育的特点决定了学生不仅需要扎实的理论知识，还需具备较强的实践能力和临床思维。PBL模式通过设置真实的临床案例，促使学生在团队合作中自主探究、互相交流，进而培养其综合素质和创新思维。研究表明，PBL模式能够有效提高学生的学习兴趣和参与度，使其在解决实际问题的过程中巩固和深化知识理解。教学实践中，通过PBL模式进行的临床检验基础实验课程，不仅增强了学生的动手能力，还培养了其批判性思维和临床决策能力，为其未来的职业发展奠定了坚实基础。因此，PBL教学模式在医学教育中的推广应用，对提高教学质量和学生综合素质具有重要意义。

三、临床检验基础实验教学现状分析

临床检验基础实验教学在大学医学教育中面临诸多挑战和机遇。目前的教学现状反映出传统教学模式难以满足新时代医学教育的需求，学生的自主学习能力和实践操作水平仍需提升[2]。教学内容多以理论灌输为主，实践环节不足，导致学生在面对真实临床问题时缺乏应变能力和解决问题的技巧。调研数据显示，许多医学专业的学生在实验操作中普遍存在动手能力不足和实验设计思维欠缺的问题，影响了其综合素质的全面发展。与此同时，随着医学科技的不断进步和临床检验新技术的推广，教学内容和方法亟需更新和优化。引入现代化的教学手段和设备，如基于模拟仿真的教学工具和线上实验平台，可以大幅度提升学生的参与度和实践体验。

四、基于问题学习教学模式在临床检验基础实验教学中的应用实践

（一）教学设计与准备工作

基于问题学习（Problem-Based Learning, PBL）教学模式在临床检验基础实验教学中的应用实践中，“教学设计与准备工作”是确保教学效果的关键环节。教学设计首先需要选择适当的真实临床案例，确保这些案例具有代表性和典型性，能够涵盖所需的知识点和技能。例如，在一门关于血液检验的课程中，可以选择一个关于贫血诊断的案例，让学生通过患者的病史、临床症状和实验室检验结果，进行分析和诊断。这不仅激发了学生的学习兴趣，还提高了他们的实践操作能力。在准备工作方面，教师需要充分准备教学资料，包括相关的文献、案例背景信息以及必要的实验工具和设备。根据教学经验，使用多媒体资源，如视频、图片和模拟软件，可以帮助学生更好地理解和掌握实验步骤和原理。教学设计还应包括学生分组讨论和汇报环节，通过小组合作和交流，学生可以互相学习，分享不同的见解和思路。此外，教师需要制定详细的教学计划和评估标准，确保教学过程的有序进行和教学质量的监控。在一个实际案例中，某大学医学实验课程引入了PBL模式，教师设计了一个关于感染性疾病诊断的实验教学模块。通过真实的病例资料和模拟实验环境，学生们被分成若干小组，分别进行案例分析、实验操作和结果讨论[3]。整个教学过程中，教师不仅指导学生完成实验操作，还引导他们思考和解决实验中遇到的问题，最终通过汇报展示和总结评价，全面考察学生的综合能力。

（二）实施过程与方法

在基于问题学习（PBL）教学模式的临床检验基础实验教学中，实施过程与方法的关键在于学生的主动参与和教师的有效引导。具体实施过程中，教师通常会首先介绍一个具有挑战性的真实临床案例，并分配给学生小组进行讨论和分析。以某大学医学课程为例，学生们接到一个关于急性肾损伤的案例，要求通过病人症状、病史和实验室检验数据进行诊断和处理。在小组讨论阶段，学生们需要分工合作，查阅相关文献，制定实验方案，并进行实际操作。这一过程中，教师的角色从传统的知识传授者转变为学习的引导者，帮助学生明确问题，提供必要的技术指导，并鼓励他们自主探索和解决问题。通过这样的教学方法，学生不仅掌握了理论知识和实验技能，更培养了团队协作能力和临床思维。实验结束后，各小组需要汇报实验结果和心得体会，进行相互评议，这种方法有效地促进了学生的深度学习和综合能力提升。整体来看，这种以学生为中心的教学模式在临床检验基础实验教学中取得了显著效果，为培养高素质的医学人才提供了有力保障。

（三）效果评估与反馈

在基于问题学习（PBL）教学模式的临床检验基础实验教学中，效果评估与反馈是教学质量的重要环节。通过具体的教学案例，评估学生在不同知识点和技能上的掌握情况，以保证教学目标的实现。例如，在某大学开展的血液检验课程中，通过让学生完成一个关于贫血类型鉴别的案例，教师能够有效评估学生的实验操作能力、数据分析能力以及团队合作精神。在实验结束后，学生们提交详细的实验报告和分析结果，教师依据预设的评估标准进行打分和评价，标准包括实验过程的规范性、结果分析的准确性、以及解决问题的逻辑性。此外，还安排了集体反馈环节，通过小组汇报和教师点评，学生们不仅可以了解自身的不足和改进方向，还能借鉴他人优秀的实验方法。具体数据显示，采用PBL模式的班级在实验报告准确度和综合分析能力上显著优于传统教学模式，这说明PBL有助于提升学生的实践操作和临床思维能力。长期的教学反馈和跟踪调查表明，基于PBL的教学模式不仅提高了学生的自主学习能力和团队合作能力，也增强了他们在实际临床情境中的应变和解决问题的能力。通过系统的评估与反馈机制，教师能够不断优化教学设计，促进学生的全面发展，为培养合格的医学人才打下坚实基础。

结语:

基于问题学习教学模式在临床检验基础实验教学中的应用实践表明，其有效提升了学生的自主学习能力和实践技能，显著改善了教学效果。通过设计与准备、实施方法、效果评估与反馈等环节的系统研究，证明PBL模式不仅提高了学生的理论知识掌握水平，还增强了其分析和解决实际问题的能力。这一教学模式的成功应用，为临床检验教育的改革提供了宝贵经验和有效范例。未来，应进一步探索和优化PBL模式，以适应不断发展的医学教育需求，全面提升医学专业学生的综合素质。

参考文献：

[1]李丹,周小东,段佳慧,等.基于微课的翻转课堂教学模式在临床检验基础实验教学中的应用与评价[J].中国医药导报, 2022, 19(31):69-72.

[2]张海燕,任立平,许子华.岗位胜任力培养的第二课堂在临床检验基础实验教学中的应用探究[J].基础医学教育, 2024(001):026.

[3]郭凡.临床检验基础教学中应用微课模式的效果观察[J].中华养生保健, 2022, 40(4):17-18.