基于核心素养的高中语文“思辨性阅读与表达”教学模式构建与探索

基于核心素养的高中语文“思辨性阅读与表达”教学模式构建与探索

费亚菲

滦州市第六中学  河北省唐山市  063700

摘要：随着新课程改革的深入，高中语文教学正面临着新的挑战与机遇。核心素养的提出，为高中语文“思辨性阅读与表达”教学提供了新的视角与方向。本文旨在探讨如何构建基于核心素养的高中语文“思辨性阅读与表达”教学模式，以期提升学生的思辨能力、阅读能力和表达能力，进而全面提高学生的语文核心素养。

关键词：核心素养；高中语文；“思辨性阅读与表达”

在新时代背景下，教育目标已从单纯的知识传授转变为对学生全面素养的培养。高中语文学科作为培养学生人文素养和语言能力的重要学科，其教学改革势在必行。特别是“思辨性阅读与表达”教学，作为高中语文教学的新增板块，对于提升学生的思辨能力、阅读能力和表达能力具有重要意义。

1 基于核心素养的高中语文“思辨性阅读与表达”教学模式构建的重要性

1.1有效培养和发展高中学生的学术素养

思辨性阅读与表达在高中语文阅读教学中占据着重要地位，其对于有效培养和发展高中学生的学术素养具有不可忽视的作用。在高中语文课堂上，合理地使用思辨性阅读和表达方式，无疑为学生们提供了一个独特的学术启蒙平台[1]。思辨性阅读与表达是一种特殊的阅读教学方式，它不仅是对文本进行简单的传授，还注重指导学生在进行思辨性的阅读与表述中，发掘出文章中的深刻意义，从而发展学生独立思考和批判思维的能力，有效培养和发展高中学生的学术素养。

1.2有效提升高中学生的理性思维能力

思辨性阅读与表达是高中语文阅读教学中的一个重要环节，对提高高中生的理性思维能力有明显的促进作用。理性思维能力的训练，不能只依靠主观想象，而是要以事实为依据，去进行推理与判断。培养学生的理性思维能力，既要培养学生的逻辑思维能力，又要培养其独立思维的人格。在讨论式的阅读和表述中，培养学生独立思考，发表见解，并根据所学内容总结出自己的见解。这种自主性的学习方式使得学生能够更加积极地参与课堂讨论，同时也为学生提供了宝贵的实践机会，以锻炼和提升学生的理性思维能力。

2 思辨性阅读与表达的教学特点

2.1主动性与深度性

思辨性阅读强调的是学生的主体地位，这就需要学生在学习过程中，不能只是被动地接收到文章中的知识，更要积极地去思考，去主动地推理，去探究文章所蕴含的深刻意义[2]。在这样的教学模式下，可以让学生大胆地发表自己的看法，并向课本中的观念发起挑战，以提高学生的深度阅读能力。

2.2批判性与多元性

思辨性阅读是一种对文章内容的批判性分析，并评价其真实性、可信度和价值。在教学过程中，教师要引导学生多角度、多层次地对文本进行阅读，尊重和了解各种意见与立场，促进学生的批判性思维与多元性素质的发展。

2.3自主性与创新性

在思辨式的阅读和表现教学中，学生有较大的自主空间，能够按照自己的喜好和需要来选择所要阅读的内容，发表自己的见解和想法。这种自主性的学习方式能够激发学生的创新精神和创造力，促使学生形成独特的见解和表达方式。

3 基于核心素养的高中语文“思辨性阅读与表达”教学模式构建探索

3.1自主阅读训练，锻炼高中学生口、眼、脑力

在高中语文课堂教学中，加强学生自我学习能力的培养，对提高学生的学习能力具有重要意义。朗读是一种行之有效的阅读方式，它既能提高学生的语言表达能力，又能潜移默化地训练学生的逻辑思维[3]。在有感情的阅读中，可以让学生更深刻地感受到作者内心情感的变化，进而对作品的含义有更深刻地理解。在教学过程中，老师要引导学生注意押韵、押韵等方面，培养学生的阅读技能，让学生在自主地阅读中，能将文本的意境栩栩如生地呈现出来，传递出文本的魅力。因此，在高中语文课堂上，教师要充分发挥朗读的功能，以锻炼学生的口、眼、脑的协调能力，为学生的全面发展打下良好的基础。

以阅读契诃夫的《装在套子里的人》为例，教师可以引导学生进行深入地思考，以探究主人公为何选择生活在套子里，并分析这种生活方式对他产生了怎样的影响，从而培养学生的批判性思维。通过自主阅读，学生需要细致地观察文本，用他们的“眼”去发现主人公的言行举止、生活环境和心理状态等细节。这些细节将帮助学生理解主人公为何选择生活在套子里，是出于对现实的逃避？对改变的恐惧？还是对社会规范的过度遵守？这一过程中，学生的观察力将得到锻炼。

通过阅读《装在套子里的人》并进行自主阅读训练，学生可以锻炼自己的口、眼、脑力，并培养批判性思维。这种训练不仅有助于提高学生的语文能力，还将对他们的未来发展产生积极的影响。

3.2集体阅读，提升高中生阅读素养的互动性

在高中语文教学中，由于每个人的精力、时间和智力都有限，因此，开展集体阅读是提高学生阅读能力的一种有效方式。要使班级的作用在教学中发挥更大作用，教师可运用辩论、说读、论读等多种教学方式，使课堂气氛活跃起来，让学生对阅读产生浓厚的兴趣。在思辨性阅读与表达的教学过程中，老师可采用启发式的教学问题，开展主题研讨，开展延伸等方法，指导学生开展小组讨论，一起探究文本的含义及深层含义。另外，还可以在课堂上设置问题进行讨论。这种方法既可以提高学生的学习积极性，又可以发展学生的创造性思维和批判思维。但是，在集体阅读教学中，教师要起到引导与掌控的作用，对主题的边界进行有效地把握，掌控研讨与沟通的节奏，保证研讨活动的顺利开展。同时，教师也要指导学生正确运用思维手段，进行有目的地讨论，避免片面地、盲目地求同存异的议论。

3.3个体或集体创编，促进高中生阅读技能深化

在高中语文思辨性阅读和表达教学中，个体或集体创编是提高学生阅读能力的有效途径。大课堂教学模式的应用不仅需要将教学延伸到课堂之外，同时也给了学生创作、研究、写作等多种形式的学习空间。在思辨性阅读与表达创编模块中，要打破文体、内容的局限，让学生自主创造，激发学生的创造性，也激起学生的参与积极性[4]。采用专题组稿、话剧创作等多种形式，既能提高学生的语文素质，又能锻炼学生的团队精神与创造力。通过班报、校报、杂志推介、互动沟通等多种途径，自觉地让学生们有一个展现自己的舞台。这样既可以提高学生的自信心，又可以促进学生创造的愿望。由于个体或集体创编教学性质的特殊性，这就需要教师在教学过程中，注意对学生的思考与语言运用的训练。通过这样的训练，既可以使学生更好地反省、提高自己的创作水平，又可以使学生在不同的领域内进行思想的碰撞，互相学习。

结束语

基于核心素养的高中语文“思辨性阅读与表达”教学模式的构建与探索，是高中语文教学改革的重要方向。通过构建与探索，可以为学生创造一个多元化、互动性的学习环境，从而有效地促进学生阅读技能、思辨能力和表达能力的深化发展。

参考文献：
[1] 金程润.基于语文核心素养的"思辨性阅读与表达"任务群教学策略[J].汉字文化, 2023(19):121-123.
[2] 刘荔.推进“思辨性阅读与表达” 提升学生语文核心素养[J].江西教育,2022(34):25-28
[3] 徐唐梅.核心素养下的"思辨性阅读与表达"教学实施路径[J].宁夏教育, 2023(10):57-59.
[4] 郭彩虹.高中语文"思辨性阅读与表达"专题教学设计探究[J].河南教育:教师教育(下), 2022(11):47-48.