高中信息技术教学中的几点问题及反思

高中信息技术教学中的几点问题及反思

包萨日娜

内蒙古兴安盟扎赉特旗音德尔第二中学 137600

摘要：随着网络时代的到来，高中教学发生了翻天覆地的变化，各种新思想和新技术层出不穷，改变了传统教与学的关系，有利于促进学生的可持续发展。在新课程改革背景下，高中的教育教学模式也发生了改变。其中，信息技术教学工作的开展需对原有的教学方式进行优化、创新，确保能够满足当前新课程改革的需求。但是现阶段，信息技术教学存在一些问题，这些问题将会影响教学水平以及教学效果。因此，信息技术教师需要了解教学中存在的问题，根据新课改的要求对信息技术教学工作进行创新变革。

关键词：高中信息技术；几点问题；反思

引言

在新课程背景下，信息技术教学设计的研究与实践，需要对教学目标进行分析，对教学内容进行筛选，并确定教学的基本程序与方法。在信息技术教学中，教师需要以学生为主体，对教学内容进行创新设计，通过提高学生的综合素质来促使学生高效学习。而在具体的教学设计中，教师需要对相关问题进行分析与思考。

1高中信息技术教学中的几点问题

1.1课堂教学形式化

现在的高中学生都存在一个误区，那就是认为来到高中学校就是为了学习一门技术，而信息技术只是“副科”，学不学都行，在课堂上与教师的配合度不高，使得教师教学缺乏信心，课堂教学效率下降。还有些高中教师存在传统的思想，认为信息技术学科只要将教材中的内容教给学生就可以了，至于学生是否会应用就要靠工作以后慢慢磨炼了。所以教师不愿意创新，运用的教学方式和教学内容都是几年前的，缺乏现代化教学工具的使用，阻碍了学生的思维发展，不符合课程改革的要求。

1.2教师的教学方式过于单一

在新课改背景下，信息技术课程教学工作开展中还面临多个需要解决问题。当前教师在开展信息技术教学工作时，教学方法影响着教学效果。在新课改下，学校已经意识到了信息技术教学的重要性，但是现有的教学环境较差，无法对学生开展针对性的训练与实践操作，教师的教学方法也相对单一，缺乏创新性。当前，在落实信息技术教学活动时，教师未能有效明确学生的课堂主体地位，仍以灌输式的教学方式开展教学，学生在课堂中被动接受知识，最终导致学生难以积极主动地参与到信息技术课堂教学活动中来。此外，在信息技术教学过程中，由于课堂时间有限，教师不重视教学方法的创新，最终影响了信息技术教学工作的开展质量。

2高中信息技术教学中的策略

2.1利用微课视频，创设导入情境

现阶段，依靠“粉笔+黑板”的教学方式已经跟不上形式，只有引入更多新鲜元素，才能把学生的注意力牢牢吸引到课堂上，真正呈现出良好的师生互动氛围，更好地推进高效课堂建设。信息技术是一门需要创新的学科，教师在教学中要善于尝试和变革，运用微课视频技术，改变学生的学习观，将信息技术知识以生动、逼真的形式展现出来，促使更多学生参与进来，塑造比学赶超的学习风气，为高中教育的整体发展奠定坚实的基础。良好的课堂导入是课程成功的一半，教师要将微课视频运用到导入中，一方面带来更加丰富、真实的学习资源，另一方面增加师生课堂问答的机会，使信息技术课堂焕发活力。尤其是在讲解信息技术理论知识的时候，教师可以将理论转化为视频，通过视频讲解、剖析，能够降低知识理解难度，并且启发学生的信息思维，更好地加入课堂讨论中。教师还可以在开展信息技术实践活动之前引入微课视频，借助视频动画来介绍实践规则、实践步骤等，使学生豁然开朗，都能全身心地参与活动。当学生沉浸在教师创设的情境中，教师便可以大胆创新，投入更多有趣的教学元素，体现出高中课堂的特色，保护好学生的学习欲望，为社会培养信息方面的人才。

2.2多种教学形式灵活选用，不断创新教学方法

首先，根据教学内容，灵活选用适当的教学模式，如翻转课堂、项目化教学、虚拟仿真、线上线下混合式教学等，针对教学单元可以选用一种或多种教学模式。信息技术课程知识内容广泛，涵盖计算机类专业大部分课程内容，不同的知识点有不同的学习方法，因而要采取不同的教学手段和策略才能达到教学目标。其次，引入多种教学方式，如专题讲座、参观企业、岗位实践等多种形式。信息技术课程有些知识点为侧重理论，可以邀请行业专家走进课堂，以专题讲座的形式开展；有些知识点侧重实践，可以安排学生走进企业一线，在岗位上学到技能；有些知识点需要特殊设备或环境，可以带领学生到企业、教育基地等参观学习。最后，对于已实施的教学模式的有效性要进行有效评估。只有对已实施的教学模式进行有效的反思，才能不断改进、完善教学方法。对教学模式的评估可以包括学生的教学评价、督导听课的评价、教学过程的各种数据分析。信息技术课程教师团队应定期开展教学模式分析和研究的教学研究会议，对已应用的教学模式进行深层次的定性或定量分析，这样才能不断获得有效的教学成效分析，最终创新教学模式

2.3创新为“面”，提高学生计算思维

信息技术是一门具有自身特点的学科，在设计探究任务时，教师需要根据信息技术内容的本质特征进行合理设计，帮助学生逐渐掌握信息技术的学习方法、提高操作能力和培养信息思维；让学生参与其中，思考和操作，通过实践掌握相关知识和技能。首先，在信息技术学习过程中，常规数据处理、筛选和函数计算等操作是非常重要的。这些操作可以对大量数据进行有效处理，并从中挖掘出有用的信息。同时，学生在解决问题时也需要借助计算思维，通过分析问题、建立模型、选择算法等步骤解决问题，这便体现了数据处理功能的作用。其次，在设计探究任务时，教师需要考虑多个方面，如对任务的难度应该科学、合理地控制，以确保学生能够完成任务并获得成就感。而且，任务应该体现信息技术知识的特点，让学生能够在任务中运用所学知识，加深对知识的理解和记忆。最后，教师还应该根据学生的兴趣爱好和特点设计任务，让他们更愿意投入到探究中。将探究任务与学生的生活紧密结合起来，以提升学生的探究体验，帮助他们将所学知识应用于实际问题中。在应用信息技术知识解决问题的整个过程中，学生不仅可以获得丰富的知识经验，还可以形成一定的计算思维。

2.4开展教学评价

教学评价是以教学目标为依据，采用适当的方法和手段，对学生的学习过程和学习结果进行测量与分析，以评定学生学业成就水平。在课程改革的实践中，人们开始认识到评价的价值，从关注知识与技能评价转向关注学生的情感态度和价值观评价。以信息技术课程为例，信息技术课程改革以后，对教学目标提出了新的要求，即要使学生不仅学会计算机的基本操作和应用技术，而且能提高信息技术能力和信息素养，培养创新精神。因此，信息技术教学目标中的一个重要组成部分就是评价目标。

结语

高中信息技术学科肩负着培养学生信息素养的重任。因此，信息技术课程标准的实施和落实从根本上促进高中学生信息技术素养的提高，在一定程度上提高了人才的培养质量。根据当前高中学校信息技术课程改革工作的进展情况，要推动信息技术课程的标准化运行，需要加强信息技术课程教师综合素质能力，完善多种形式数字化教学资源建设，不断创新教育教学方式，积极发挥多种考核机制促进人才信息技术技能评价公正合理。

参考文献

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