“绘”启智，“悦”成长——幼儿绘本阅读中教师指导改进策略研究

“绘”启智，“悦”成长——幼儿绘本阅读中教师指导改进策略研究

王成霞

武进区新城阳光幼儿园

摘要：文字精简，画面丰富多彩的绘本符合幼儿的

阅读需求，是提高幼儿阅读能力最基础的书籍。本文为了研究教师在指导幼儿绘本阅读的现状，选取艾福斯幼儿园的6位大班组教师为主要研究对象，采用访谈法、观察法以及文献资料法相结合的方式，针对教师在指导幼儿阅读的方式、内容、指导的效果、幼儿园对教师指导技能的方法提升做了详细的记录与分析。之后对教师指导幼儿绘本阅读中存在的问题及产生问题的原因进行分析，根据研究发现，教师指导中主要存在的问题有：幼儿园对教师绘本阅读指导缺乏方法提升、教师指导幼儿绘本阅读的内容欠缺、教师指导的方式不够细致以及教师指导绘本阅读的效果欠佳。最后提出相对应的策略。主要有幼儿园加强对教师绘本阅读指导的投入、教师加强绘本阅读指导内容的选择、教师创新幼儿绘本阅读指导方式以及教师不断完善指导绘本阅读的评价机制等改进策略。

关键词：幼儿；绘本；教师指导

江苏师范大学成人高等教育毕业设计（论文）（居中 宋体 小四号）

引言

（一）研究背景

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：幼儿园语言教学应培养幼儿对生活中常见文字符号的兴趣，利用图画书或其他方式引发幼儿对书籍阅读的兴趣，培养幼儿的前阅读技能。《3-6岁儿童学习发展指南》中提出：阅读与书写准备应作为幼儿阶段语言学习的一项基本而重要的学习内容，为幼儿提供丰富、适宜的读物，发展幼儿的核心经验。在当前幼儿教育中，对于幼儿阅读能力培养与发展的重视，也从另一个方面证明了绘本阅读对于幼儿的影响不可忽视。绘本是幼儿接触文学作品最好的启蒙，它以图文并茂的方式向孩子传递生活经验。幼儿通过阅读可以提升语言表达能力与审美能力，他们的阅读能力伴随着年龄的增长在不断加强，但幼儿对绘本内容的理解还相对表面。幼儿对于绘本解读能力的提高离不开教师的正确引导。因此，教师选择绘本的能力和指导能力显得十分重要。当前比较关注的方向是提高教师的指导能力，但是教师的指导方式仍存在一些问题。通过文献检索可以发现，当前已有一些研究者开始关注绘本阅读对于幼儿的影响、幼儿喜欢的绘本、亲子阅读等方向。但是，相关研究大多数从幼儿角度出发，对于教师指导幼儿绘本阅读中存在的问题及解决策略的研究较少。

（二）研究内容

通过观察教师指导幼儿绘本阅读的情况，发现绘本阅读中教师指导幼儿存在的不足和原因所在。从而找到更适合幼儿的指导方法与技巧，帮助幼儿教师提高幼儿的阅读能力。

本研究主要针对教师指导幼儿绘本阅读的方式、指导的内容、幼儿园对于教师在绘本指导技能方面的学习进行记录和思考，发现教师指导中存在的问题，最后提出解决策略。

（三）研究方法

访谈法：为了深入了解教师指导幼儿绘本的不足之处，分别在区域活动前后对班级教师进行访谈。访谈者提前制定好访谈提纲。然后在活动开始前对教师进行访谈，了解教师对绘本的认识程度、教师接受绘本的方法提升情况及方法提升的内容、了解幼儿园图书资源的储备等，为研究奠定一定的基础。

文献资料法：为了保证本次研究的严谨性，通过中国期刊、中国知网、万方数据库等渠道进行资料查询。内容围绕教师指导、幼儿喜爱的绘本阅读、绘本阅读、区域活动等主题查询相关文献资料，并针对资料进行整理、思考、分析。

一、相关概念基础

（一）绘本阅读的概念

绘本阅读是一个观察绘本图画、理解绘本内容、感悟绘本意义的过程。

《心理学大辞典》中说到，阅读是从文字、图画等形式的书面材料中获取信息，并将其与读者已有的知识经验进行进一步的比较、推断以及整合，从而理解文字符号所表达的意义的过程。

本研究中的绘本阅读是指一种集体活动形式，是教师有目的、有针对性开展的，是为了让幼儿通过对绘本故事的认识或者欣赏，领会到故事的内容、情感等。

（二）绘本阅读对幼儿的重要性

绘本作为文学与艺术的一种特殊结合体，除了其本身具有审美性和艺术性的价值之外，绘本阅读对于幼儿也有很大的价值。比如：日常生活教育类的绘本能培养孩子掌握基本生活技能，养成良好的生活习惯；感官教育类的绘本能训练孩子的各种感官，培养孩子的观察力；数学教育类的绘本能培养孩子的逻辑思维能力、理解能力和判断能力等；语言教育类的绘本能培养孩子的听说等能力以及情感体验；科学文化教育类的绘本能培养孩子的好奇心和求知欲等。因此，每一种类型的绘本对幼儿发展产生的影响都不一样。

（三）绘本阅读教师指导的重要性

对于幼儿来说，掌握科学阅读方法与技巧是奠定长远发展的前期基础。奠定阅读能力长足发展的黄金时期是6-12岁，是开展绘本阅读的关键期。幼儿的思维认知能力有限，这使得幼儿绘本阅读的开展需要有适宜的绘本、书籍及教师科学合理的指导方法，帮助幼儿建立对阅读的正确认知，在阅读中养成仔细解读绘本的能力。

三、教师指导幼儿绘本阅读的现状

（一）教师指导幼儿绘本阅读的方式

为了更好地指导幼儿阅读绘本，教师在绘本阅读活动中运用各式各样的指导方式，主要包含了设疑式阅读、分享式阅读、情景式阅读、直接指导和欣赏式阅读。笔者通过观察绘本阅读中教师的指导，发现教师在指导方式上存在较大的差异。以下为观察后得出的数据。

图1  教师指导幼儿绘本阅读的方式统计图

从图中数据可知，教师在指导幼儿绘本阅读活动中，选择设疑式阅读法的较多，其次是直接指导。但对于其他的指导方式则运用较少，可见教师选择差异较大。笔者在观察中发现，教师在指导方式的选择上偏向于设置悬念。

（二）教师指导幼儿绘本阅读的内容

本文归纳出教师在幼儿绘本阅读中指导的内容包含：理解内容、观察图画内容、识别文字、归纳主题。以下是笔者观察所得出的数据。

图2  绘本阅读活动的指导内容统计图

从图中数据可知，教师在选择绘本内容的指导方面偏向文字的识别。除此之外，理解文字内容的指导所占比重也比较大，对归纳主题、观察画面的指导所占比重相对较小。

（三）教师指导幼儿绘本阅读的效果

教师的有效指导有利于幼儿社会性的发展。在绘本阅读中细心观察并反思幼儿问题的原因，是教师实现有效指导的重要因素。大班的孩子已经掌握了阅读的方法，能够根据绘本上的画面用简单的文字讲述出来，但是大部分幼儿阅读的持续时间短，有时候读到自己不感兴趣的就会快速翻过，教师需要根据对幼儿的观察，及时对幼儿进行指导。教师及时观察到幼儿的情况，通过分享交流的方式激发幼儿的阅读兴趣，加强了幼儿的语言表达能力。

四、教师指导幼儿绘本阅读存在的问题

（一）幼儿园对教师绘本阅读指导缺乏方法提升

改进教师专业水平的重要途径就是对教师进行方法提升，幼儿教师参与方法提升可以给予教师理论上的学习。但在实际上的访谈中发现，幼儿园对于教师绘本指导的方法提升较少，提供教师观摩课的学习机会也基本上没有。要让教师在绘本阅读中充分发挥指导的作用，幼儿园加大对教师指导能力的方法提升是非常重要的。但是从目前来看，幼儿园提供教师指导能力的方法提升力度较小，很大程度影响着教师指导能力的提高。以下为笔者的访谈记录。内容围绕“幼儿园是否会开展观摩课”。

笔者：请问你们会开展绘本阅读的指导观摩课吗？教师A:开展观摩课的次数较少，我们幼儿园开展观摩课的区域主要是针对集体教育活动以及其他领域的集中教育。由访谈中可以看出，该幼儿园对于教师绘本阅读的指导技能的方法提升与学习的机会比较少，也从另一个方面说明了该幼儿园忽略了区域活动的指导。

（二）教师指导幼儿绘本阅读的内容欠缺

通过在幼儿园的观察，发现每个班级都设有绘本阅读，并且在开展阅读活动时，教师能根据幼儿的困惑给予一定的引导与帮助。但在内容的选择上偏向单一。大部分教师在绘本阅读指导幼儿阅读主要选择指导幼儿理解绘本内容、维持绘本阅读的秩序、指导幼儿识字。绘本阅读中教师的指导内容的选择是非常重要的一个模块 。

幼儿在阅读时往往会忽略规则的遵守，容易嘻嘻打闹，扔玩偶，很少会安静地看书，会把绘本撕坏。因此我觉得给幼儿指导阅读规则是最为重要的，不然绘本阅读将变得杂乱，对幼儿阅读习惯的养成是不利的。幼儿在绘本阅读时常会选择教师讲述过的绘本以及自己喜欢的动画片的绘本，但是也会有很多幼儿选择喜欢的图画的绘本。因此，辨认绘本的文字，理解内容以及引导幼儿洞察画面是最为重要的。大部分教师对于指导幼儿绘本阅读的内容理解相对片面。

（三）教师指导的方式不够细致

在观察中发现，教师引导幼儿阅读绘本时所选择方式比较单一，主要以设疑式阅读为主，方式不具有丰富性，不能提高幼儿的阅读能力。幼儿阅读的注意力虽然有了明显提高，并具备简单的阅读技巧，但对于科学的阅读方法掌握并不到位，这就需要教师在指导时从多个角度出发。但在实际的阅读活动中，大部分教师往往采用设置疑问的方式引导孩子观察画面来讲述故事情节，却忽视了引导孩子观察画面中人物的表情，加强幼儿对细节的观察能力。对于绘本的封面、环衬、扉页与封底一般会忽略。在观察中发现，大部分教师会选择直接告诉幼儿绘本的主题，并不能激发幼儿的求知欲与探索欲。

案例：绘本阅读域活动开始了，乐乐小朋友走进绘本阅读，选择了一本绘本，然后坐下来，快速的看完了绘本，教师走过来对他说，你看这么快，那你知道绘本中讲述了什么故事吗？幼儿瞬间呆住了，教师继续引导他，那你需要仔细看才知道故事内容。然后乐乐又快速的翻看了一遍就放回去了。

在案例中可以看出，当幼儿快速阅读绘本时，教师并没有引导幼儿仔细观察图画内容，以及将文字与图画内容相结合来理解故事内容，只是单纯的指导幼儿仔细阅读绘本内容，说明教师在选择指导方式上不够细致。

（四）教师指导绘本阅读的效果欠佳

教师绘本阅读指导能力很大程度影响教师的指导效果。在实际观察中发现教师的指导能力薄弱，指导方法欠缺。在开展绘本阅读往往会给幼儿提出一些习惯性的要求，绘本阅读指导的重点不明确，在开展绘本阅读活动前准备不充分。 教师指导反思与调整意识薄弱，对幼儿阅读过程中常见阅读兴趣不高，阅读习惯不好并没有采取科学的措施进行指导，往往会给幼儿提供规则上的指导。阅读活动目标较为粗浅，绘本阅读域活动往往是幼儿自己读 、随便读。对于指导的效果 ，教师并没有进行记录与分析，导致幼儿的阅读习惯不好，阅读兴趣不高。笔者对绘本阅读进行了观察。

五、教师指导幼儿绘本阅读存在问题的原因分析

（一）幼儿园对教师绘本阅读指导投入较少

教师对于绘本阅读指导能力的掌握很大程度上取决于幼儿园对教师绘本指导的重视程度，也影响着教师的指导效果。因此，幼儿园对于教师指导技能的重视是非常重要的。访谈后发现，教师的绘本方法提升机会较少，基本上没有。从另一个方面说明了幼儿园对教师的指导能力的提高缺乏重视，在很大程度上会影响教师在指导中的有效性。

据了解，幼儿园是以绘本阅读环境的创设、书籍的完好程度、各区域之间的摆放是否合理为考察的对象。对教师在指导绘本阅读技能方面缺乏关注，对教师的指导能力的要求较少，在一定程度上造成了教师指导幼儿绘本阅读的能力不足，缺少动机，是教师在指导时更多的是依托于教师自身的专业水平，教师的指导能力相差较大。

（二）教师对指导绘本阅读内容没有系统规划

幼儿的早期阅读教育逐渐引起了人们的关注，而绘本作为引领幼儿开展早期阅读活动的载体，被广泛运用到幼儿园区域活动中。幼儿园对区域活动的开展也比较重视，经过观察发现幼儿园每天都开放区域活动。幼儿已经具备丰富的阅读经验，能够对绘本上的画面内容进行观察，但对于画面上的细节内容的观察则需要教师的指导。在真实的观察中了解到，大部分教师偏向于规则的引导以及绘本书籍的选择、文字的识别。

案例：区域活动开始了，乐乐在绘本阅读里发呆。教师发现后拿起书架上的《 好饿的毛毛虫》给了小小，但是小小不想看这本书，教师便对她说：“这本绘本可有趣了，你要仔细看才知道绘本的内容，看完后请你来和我分享绘本内容。”

在案例中，教师并没有耐心询问幼儿感兴趣的主题给与幼儿建议。提出了阅读结束后和老师分享故事的要求，给幼儿的感觉是带着任务去阅读，这个时候的幼儿不会仔细观察图画的细节，这样的阅读往往是无效的。

幼儿在阅读中已经具有主动性。对于绘本的诉求与倾向已经越来越明显，前阅读技能的培养主要是对绘本内容的理解以及经验的积累。但是，教师在指导幼儿绘本阅读内容时往往会忽略了幼儿对绘本的选择需求，教师对指导幼儿阅读的内容的理解不全面，他们一般会站在教师的角度给与幼儿指导。这就造成教师在幼儿绘本阅读中指导的内容很片面的问题。

（三）教师指导绘本阅读活动方式缺乏针对性

西兰儿童文学研究学者多罗西、怀特说：“绘本是幼儿在人生道路上最初见到的书，是人在读书生涯中所读到的书中最重要的书”。幼儿有效阅读的保障在于教师在指导方法的选择。但是，掌握科学的指导方法是教师正确引导的前提条件。在实际的绘本阅读指导中，观察到教师会给与幼儿一定的指导，但是教师的指导方法基本上是自己在教学经验上的积累，指导方式缺少科学性，表现出单一性，缺乏对多元指导方式的学习掌握。

（四）教师缺乏绘本阅读指导相关评价体系

在开展绘本阅读活动中，促进幼儿的全面发展，是教师指导中必不可缺的要素。通过访谈发现，教师并没有接受过专业的技能方法提升，幼儿园虽然开展了区域活动，但对于相关区域指导能力的方法提升与学习较少，甚至上没有。对绘本的了解也是很浅。教师对于绘本阅读区域活动的指导方法、内容、方式没有清晰的认识，缺乏相关评价体系。组织绘本阅读活动中的指导经验基本上是对教学经验的积累。

六、教师指导幼儿绘本阅读的改进策略

（一）幼儿园加强对教师绘本阅读指导的投入

幼儿园对于区域活动的关注程度体现在园所对教师指导技能学习与改进所提供的平台。在观察中可以发现，教师会对定期对区域活动的环境创设、空间布局等方面进行考核，但对于教师在阅读其中指导效果缺乏关注，对于教师如何在绘本阅读中更好地指导幼儿的相关方法提升活动也是比较少。因此要提高教师的指导能力，提升区域活动中教师指导的质量，幼儿园的支持是非常重要的，明确教师的指导水平要求。幼儿园应不断考察教师在绘本阅读的指导情况，定期进行考察，这也在一定程度上可以加强教师去提高指导能力学习的意识。其次，幼儿园需要定期组织教师对其他班级教师指导区域活动进行观察学习，帮助教师取长补短，将考核的重点放在教师指导幼儿绘本阅读的过程与效果。并且幼儿园应定期开展区域活动的教研或相关方法提升，将理论知识的学习运用到实践指导中，给与教师相互交流指导经验的机会，在交流中不断创新指导方法与内容，从而更深层次的提高教师指导能力。

（二）教师加强绘本阅读指导内容的选择

早期阅读指向的不是大量的识字，而是对书面阅读的兴趣与能力，其目的是让幼儿享受阅读的过程，获得一些阅读技巧。幼儿在经过两年的学习，已经掌握一些阅读经验，但对于识字、理解绘本内容上还需要教师进行引导。教师应多注意观察幼儿在阅读时的状况，加以分析，在对幼儿采取相对应的内容指导。幼儿更多需要的是自主阅读与观察的机会，让幼儿自己探索绘本的乐趣，当教师发现幼儿需要帮助的时候恰当的介入与引导。通过观察了解到，教师在指导幼儿绘本阅读的内容上，更多的是指导绘本阅读的活动规则以及文字识别，往往会忽略翻阅技巧，绘本内容的拓展，缺乏对指导内容的学习。因此，教师需要了解指导绘本阅读域活动内容的整体，以及利用幼儿园内提供的资源以及网络资源提高自身的指导能力，创新指导内容。

（三）教师创新幼儿绘本阅读指导方式

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出:要鼓励幼儿用故事表演的方法来表达自己对图书和故事的理解，因此在阅读话动中，让幼儿学会倾听与理解，想象与表达。引导幼儿会视觉，听觉，动觉来体验绘本角色的心理活动与情感的表现，用肢体动作来表现画面上动物的动作，让幼儿投入到绘本情景中。

案例分析：以《动物不应该穿新衣》为例：当翻到蛇的页面，教师可引导幼儿思考“蛇穿上裤子会想什么？”当翻到绵羊页面时，可以引导幼儿表现山羊穿上厚厚毛衣热得直流汗的画面，引导可以幼儿边表演边说，加深幼儿对画面上内容的印象。情景式阅读可以将抽象的画面内容具体化，将幼儿的已有经验与绘本相结合，降低幼儿的阅读困难，激起幼儿的好奇心，想象力以及灵感，体验作品中幽默风趣的风格特点。

（四）教师不断完善指导绘本阅读的评价机制

教师要明确幼儿园的教育目标是促进幼儿的全面发展，而幼儿园教育活动的合理发展起始于对幼儿的观察。要提高教师的绘本阅读指导效果，教师提高对绘本阅读细致观察的能力是必不可缺的。通过观察发现，教师的有效指导往往建立在教师的细致观察。当然要实现有效的指导，还需要教师在观察的基础上采取适当，适时的方法、内容。在观察后分析得出，由于班级区域是同时开展，教师并不能时时刻刻关注到绘本阅读的每一位幼儿，常常因为观察不到位，教师没有及时了解到幼儿的需要与疑惑之处，造成了指导的效果不理想。因此，教师要注重提高绘本阅读指导幼儿阅读的观察能力，并且在观察的基础上，要对幼儿阅读中的行为进行分析，解读幼儿做出行为的原因，从而针对原因采取适时的指导，不断提高个人的指导能力。

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