借助智慧课堂 实施语文深度学习

借助智慧课堂 实施语文深度学习

浙江省杭州市余杭区绿城育华翡翠城学校 唐飘飘

摘要：在新媒体时代，信息技术的高速发展为教育领域带来了前所未有的变革。智慧课堂作为一种新兴的教育模式，以其高度个性化、实时互动和情境创设等特点，正逐渐改变着传统的语文教学。本文将从智慧课堂的应用背景、智慧课堂助力语文深度学习的策略与方法以及实践案例分析等方面探讨如何利用现代科学技术来促进小学语文教学的进步和革新，提高学生们实际的学习效率，为深度学习提供良好的条件。

关键词：智慧课堂；语文；深度学习

智慧课堂是基于现代信息技术手段，以学生为中心，教师、学生、资源三位一体的教育教学新模式。它突破了传统课堂的时间和空间限制，为学生提供了个性化、智能化的学习环境。随着国家对教育事业的大力推进，教育信息化已成为当今教育发展的重要趋势。在此背景下，智慧课堂应运而生，为语文教学带来了新的机遇和挑战。智慧课堂在语文教学中的应用，不仅可以提高学生的学习兴趣和积极性，还能促进师生之间的有效互动。

一、构建互动性学习环境

1.利用多媒体资源丰富教学内容

多媒体资源的整合运用为语文深度学习提供了新的可能，这是随着教育技术的发展，尤其是智慧课堂的兴起而产生的新方式。图像、音频、视频等多媒体资源既能增强信息的表现形式，又能促进学生更好地理解和吸收知识的学习兴趣，对学生的学习具有重要的促进作用。

例如，在进行四年级上册语文第四单元《盘古开天地》的教学时，教师们可以用动画表现盘古在“盘古开天地”中挥舞斧头打破混沌的场面，以形象的方式帮助学生认识宇宙本源的神话故事。同时在讲述故事时，适当加入音效（如雷鸣、风声、斧头劈木的声音），增强氛围，让学生感受到仿佛置身于现场的沉浸感。对于一些有条件的地区，还可以引进虚拟现实技术让学生“进入”到神话描述的环境中，360度体验盘古开天辟地的故事，增强记忆点。并设计以《盘古开天地》为背景的互动游戏，让学生通过游戏机制来复习故事情节，加深对课文内容的理解和记忆。如果有关于《盘古开天地》的影视剧集或纪录片段，可作为补充材料，帮助学生更加直观地理解文本内容。总之，多媒体资源的运用不仅仅是教学手段的一种改进，更是对传统语文学习方式的一种革新。为语文的深度学习提供了全新的路径，使得学习变得更加高效、生动和全面。多媒体资源使得枯燥的文本变得生动有趣，大大提升了学生探索和学习的欲望，视觉和听觉的双重刺激有助于学生更深入地理解文学作品的内涵及其背后的文化和历史背景，而这种多感官的同时参与能够加强学生对知识点的记忆，提高信息的留存率。

2.开展在线实时讨论与反馈

利用智慧课堂可以帮助教师根据学生的学习需求对教学策略做出相应调整，从而使学生有更深入的学习和思考。诗歌与文言文作为小学语文学习的关键模块之一，教师在智慧课堂平台上发布新的古诗文后可以要求学生在规定的时间内利用智慧课堂的聊天室功能，围绕诗文的主题、意象和韵律等方面进行讨论。同时，教师还能针对学生的讨论情况提出引导性问题，使学生有更深入的思考。这样，学生不仅能把学到的古诗文运用到实际生活中去，还能在学习中不断提高自己的思考能力和认识水平。或者学生也可以针对具体的诗句或文学手法，自主根据自己的兴趣或指定的话题分组进行深入的剖析，互相分享自己在小组中的认识与感悟，并且各组还要选出代表向全班同学汇报讨论的结果，其他同学可以提出疑问，也可以提出补充的建议。作为教学的主导者，教师要对讨论过程进行全程监控，既要对错误的认识及时纠正，又要对有见解的观点给予鼓励和表扬，对学生的表现给予专业的补充、评价和建议。

总之，实时讨论与反馈是智慧课堂中有效的教学策略，为语文深度学习提供了一个不受物理空间限制的在线讨论互动共建的知识生成环境，让更多的学生有了发言的机会，促进了不同观点的沟通与碰撞，为他们全面发展自身能力做出了贡献。并且即时讨论也让每个学生都有了发表自己看法的机会，课堂参与度增加，学习的主动性和积极性也随之提高。

二、设计个性化学习路径

作为小学语文老师，要借助创造性的教学方法与教学活动，引导孩子们积极参与到语文课堂之中，主动思考问题，提高学生们的自主学习能力，实现每个孩子个性化的发展。

1.智能推荐学习资源

智能推荐系统可以根据学生的学习历史、兴趣偏好、学习效果等为学生进行个性化的学习资源推荐，是智慧课堂的重要组成部分。智能推荐学习资源的应用帮助学生全面理解、吸收课程内容，最终形成自己独特的知识体系和思维能力，使得语文深度学习更具个性化和高效性。

例如，在进行五年级下册语文第二单元《景阳冈》的教学时，教师可以率先将《景阳冈》预习任务布置给学生并通过经典篇章影视片段、名家讲解视频等智慧课堂平台推送课文相关资源。同时还可以根据学生以往在平台上的学习行为数据，系统为每位学生推荐适合其阅读水平的扩展资料，比如有关《水浒传》的背景介绍、宋代文化概述、历史人物传记等。而且，随着学生学习的不断深入，智能推荐算法会持续优化，以适应学生的成长和变化，帮助他们更有效地达成学习目标。结合智能推荐的资源，教师布置个性化的作业，可能包括书面报告、在线讨论帖、创意作品（如图文并茂的故事复述）等。学生提交作业后，教师利用智慧课堂提供的工具进行批改并给出针对性的建议。同时，系统也会根据学生的完成情况，进一步优化资源推荐。

总之，智能推荐的资源能够满足不同学生的个性化需求，让每位学生都能获得最适合自己的学习内容，提高学习效率。丰富多样的学习资源能够激发学生的学习兴趣，变被动接受知识为主动探索学习。精准推荐的扩展资料和深度分析文章帮助学生拓宽对文本的理解，不仅学习到课本知识，还能够了解更多的背景知识和深层次的思考。

2.自主设置学习目标

智慧课堂中允许学生自主设定学习目标是培养学生自我管理能力和自主学习能力的重要环节，有利于提高学生学习动机和参与程度，最终使语文学习有较深度和实效的提高。具体地说，学生可利用智慧课堂平台的相关工具（如电子学习日志）,结合个人的学习目标和计划，包括短期与长期目标，确定完成目标的时间表和方法，由智慧课堂系统推荐相应的学习资源。同时，系统将随时跟踪学生的学习进度并为其提供相应的帮助。在达到一定的学习目标后，在得到同学和教师来自学习平台的评价反馈的同时可以将自己的学习成果通过作业、讨论帖、报告或展示等形式进行展示。在一个学习周期结束后，教师应当帮助学生总结学习成果，为增强学生的成就感和自信心可以对达到目标成功的学生进行表扬和奖励。总之，自主制定学习目标的过程既促进了学生学习效率的提高，又使学生学会自主规划和驾驭学习过程，提高自学能力，有助于学生的自我管理和终身学习能力的培养。随着学习过程中的变化，学生可以根据实际情况对目标进行调整，这种适应性的表现有助于学生在今后的学习和生活中更好地应对挑战。

三、采用合作式学习方式

新的语文课程标准明确提出，语文教学应根据学生的身心发展状况和学科特点进行。所以，作为小学语文老师，我们有必要尊重学生的身体差异，保护他们对知识的渴望和求知心理。而合作学习是学生通过合作进行阅读和写作练习的一种有效的学习方法，它可以大大地提高语文教学的整体水平。

1.小组合作探究学习

小组合作探究学习是现代教育中推崇的一种有效的教学方式，在智慧课堂环境下，它能够更好地促进学生的语文深度学习。这种学习方式鼓励学生在小组中相互协作，共同探讨和解决问题，有助于提升他们的沟通能力、团队协作精神和批判性思维能力。

例如，在进行六年级下册语文第六单元《难忘小学生活》的综合性学习时，教师根据学生的性格特点和学习能力将全班学生分成若干小组，每组4-5人。再为本次课程设置一个主题，如“回忆小学生活中的一件难忘事件”并要求每个小组成员分享自己的经历。学生需要借助网络学习平台收集与小学生活有关的资料，并在小组内讨论，整合各自的信息以形成一份联合的回忆记录。利用智慧课堂提供的在线讨论板或即时通讯工具，小组成员就各自的回忆进行在线讨论，互相提问和补充细节。基于讨论结果，小组成员合作撰写一篇关于难忘小学生活的文章，可以采用记叙文、诗歌或其他文学形式。各小组成员互相审阅并评论对方的文章，提出改进建议，然后对文章进行修改和完善。

总之，小组合作探究学习让学生在交流和协作中提高语文能力，培养了集体意识和合作精神。通过分享各自的小学生活经历，学生能发现彼此的共性和个性，从而增加学习的趣味性和参与度，而且此类活动要求学生运用听、说、读、写等多种语文技能，有助于全面提升学生的语文素养。

2.定期举行学习成果展示

我们在前文曾提及成功展示的内容，我们在本段将对其进行进一步的阐述。定期举办学习成果展示活动可以积极影响学生的语文深度学习，这种活动在智慧课堂的环境下，可以让教师在提供评价和指导学生之前，更好地展示学生的学习情况。比如当教师通过智慧平台布置作文任务，学生可以利用平台资源库中的相关文献、图片等多媒体素材进行作文创作，从而收集创作灵感。经过几轮修改，每位同学在制作PPT或视频的同时都准备了自己最满意的作文版，能够展示作文内容。而学习成果展示活动则预定日期举行，学生轮流上台展示作品并通过ppt或录像等辅助资料进行讲解，教师需要对每一位学生的作文和台上表现给予专业的点评和促进意见。

四、打造诗性化语文课堂

1.激活诗意感知

一至六年级统编教材中安排的古诗词有110多首，与以前的教材相比有了显著增加。教师应引导学生思考和感知诗歌中隐含的意义和思想。

例如，在教学四年级上册《雪梅》这首诗时，为了帮助学生理解这首诗，一位老师设计了这样的问题：“梅雪争春最终谁赢了？请说明你的理由。”学生可以结合自己的理解，发表自己的意见，比如认为雪获胜的原因是：雪从天上掉下来，覆盖了大地；雪对农作物有益，预示着来年的丰收；雪晶莹透明，象征着洁白无瑕和高尚的品格；一些学生认为梅花赢了，理由是因为它有一种独特的香味，无论生长在哪里，都能散发出阵阵幽香；梅花有顽强的生命力，不畏严寒，顽强地绽放；梅是花中的君子，也是我们做人生的楷模。说到这里，一位学生说：“其实谁输谁赢是没有必要比较的。雪和梅都是春天的使者，它们相映成趣，人们在雪地里一边‘踏雪寻梅’，一边‘赏雪闻香’，这才是最美丽的风景。”在辩论中，学生对古诗词的理解和品味提高了一个层次。他们将自己的观点和理解融入诗中，提高了自己的鉴赏水平。

2.发挥诗性想象

诗意智慧课堂旨在充分培养和释放学生的想象力，让他们用心去体验这个丰富多彩的世界。

统编教材十分重视学生想象力的培养。

例如，四年级上册《精卫填海》一文，篇幅很短，仅有35个字。教学目标之一是进一步体验神话的神奇想象，用自己的语言讲述精卫填海的故事。如何引导学生实现这一教学目标？首先，要引导学生明确文章的大意。老师的问题：炎帝的小女儿叫什么名字？她去哪儿玩了？发生了什么事？女娃死后又发生了什么神奇的事情？其次，划出文章中的重点与细节，体会人物的个性。女娃化成了小鸟“精卫”，衔着树枝和石头填海，是文本的重点。从西山衔到东海，可以看到她惊人的毅力和坚韧的品格。最后，引导学生注意插图中鸟的动作和姿势以及大海的样子，想象大海的环境千变万化，精卫在填海过程中遇到的困难，以及她是如何克服这些困难的……最后要求学生完整而清晰地讲述这个故事。整个过程，学生发挥出了诗性想象。

3.促成诗性创造

情境教育创始人李吉林老师认为，“人为优化的教育情境不是一个自然的学习环境，而是一个富有教育内涵、美感、智慧和儿童情趣的生存空间。情境中丰富生动的感染、真实的情感体验和潜在的智慧启迪，为儿童提供了满足感”。所谓情境，其实就是一个可以引发各种可能性的场域。在课堂实践中，教师应充分利用各种方法，如音乐、图片、实物、游戏、视频等，创造教学情境，引导学生进入特定的情境。学生所拥有的审美体验将打破“语言世界”与“生活世界”的界限，产生诗意的语言。

例如，五年级上册课文《月迹》的教学重点之一是感悟作者细腻的情感和感人的描写。学生应该如何体验？如文中的描述写道：“我们都面面相觑了……似乎我们已在月里了，那月桂分明就是我们身后的这一棵了。”为了让学生感同身受，老师可以在课堂上问学生：“这是什么样的气息？”接下来，引导学生：“它已经窜到了发梢，摸一下你的头，这是什么感觉？”学生们会摸自己的头顶，静下心想象文本中的场景……同学们，属于你们自己的月亮又会是怎样的呢？大家写几句话描述一下。同学们的描述丰富多彩：在我眼里，月亮是中秋之夜一家人的团聚，是奶奶脸上的笑容，是妈妈手里的圆月饼，是爸爸眼中的殷切期盼；在我眼里，月亮是夏夜的甜蜜记忆，是妈妈好听的童谣，是奶奶的有趣故事……从教学效果上看，似乎是老师在引导学生“寻月”，但在不知不觉中，学生找到了一种充满诗意而又十分美好的心境。

综上所述，智慧课堂作为一种新兴的教育模式，在新媒体时代背景下对语文教学具有重要的推动作用。我们在本文中深度探讨了如何借助现代科技来提高小学语文的课堂教学，比如互联网提供大量教育资源，信息技术提供学习平台等等，在这一过程中，我们可以发现有效借助现代科技开展教学的关键在于尊重学生的个体差异性和教师坚持主导作用。

参考文献：

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[4]刘晓宏. 小学语文智慧课堂构建策略探究[J]. 读与写,2022(3):58-60.