小组合作学习模式之心得

小组合作学习模式之心得

     骆倩

湖北省襄阳市第38中学  441000

原因 近些年以来，为了提高课堂教学效率，突出学生的主体地位，各个地方都在轰轰烈烈的进行各式各样的教学模式探讨。在进行了一系列研讨摸索实践过后，教学效果较好，且相对轻松，还能调动孩子们积极性的教学模式，还是最推崇“小组合作”教学。

职责  在“小组合作”教学模式中，老师是组织者，学生以小组为单位进行实施。在组织实施过程中，坚持以目标和问题为导向相结合的原则。让学生以小组合作的形式进行的学习。组内成员之间是互相帮助，合作共赢的关系；组别之间是互相竞争及相互合作补充的关系。

结构每节课的课堂结构是：老师引导---抛出问题，时长控制在5分钟以内，学生“小组合作”，提出问题；组别竞争，解决问题。时长是30分钟左右。最后10分钟用来检验本节课掌握情况。把时间尽可能的留给学生。充分突出学生的主体地位。

益处 在实践中，每一节的各种表现均有专人记载。每节课结束之时都进行总结，根据个体差异进行不同的奖惩。这样来提高学生的参与度，激发他们的好胜心，调动每一个孩子的积极性。让学生“身动、心动、神动”。充分发挥孩子们的主体性和创造性；老师导出目标，学生全体参与，共同讨论，质疑，解决问题。在此过程中培养了学生的自学，思考，质疑，合作等各种能力。表现欲及自信心也得到释放及提升。

以下是小组合作学习教学法的基本环节

（1）分小组，围围坐

构建合理合适的小组，是能否调动每个成员的积极性及保护自尊心的关键。所以分组时，首先必须是每个小组之间的成绩相当---这决定着后续的竞争是否公平的问题。同时为了让每个组员都能动起来，分小组时，还必须综合考虑孩子们的性格，包容度，互相之间的关系等各种因素。每组4到6人。每组各设正副组长一名，来进行组内纪律约束及重难点知识的讲解答疑。在“小组合作”过程中，组内每个孩子的职责不同。组长包保组内相对应的学困生，实现一对一，多对一的教学模式。这样每个孩子都不会分神。让学优生通过讲解，理解的更透彻；学困生也能完成当堂任务。

（2）分单元，定任务

     分单元就是小任务驱动法。即把一个大的单元分解成若干个小单元。就好比让一个工厂造一艘航空母舰 很难完成 ，但只让一个厂造一个螺丝钉却是很容易的事。  

（3）共讨论，找疑点

老师把拆解开的一个个“小螺丝”抛给学生。学生根据老师所抛得任务，小组之间使用兵帮兵的办法合作解决问题。每个人都激情参与，自由补充，争辩，避免了精神流失率。最后在组内达成共识。

（4）提问题，克难关

在制作“小螺丝”的过程中，组长的角色既是老师也父母，还是朋友。学生之间交流没有拘束，能精准的找出问题症结所在，并及时解决问题。在此过程中也会遇到各种困惑，可举手示意，也可将它记下来，等老师巡视过来了提问，或者全部讨论结束后集中答疑。 

（5）下结论，做总结

在经过小组充分共同讨论，互相讲解基本理解之后，老师这时发挥主导作用，引导小组之间通过抢答，竞争的方式，把小组的讨论成果展示出来。互相补充，得出最完全的结论，找到最简洁的理解方式，用他们自己最能接受的语言形式进行归纳总结。

（6）强记忆，巧实践

对于上面已经形成的正确结论，还需要重新加强记忆，以便内化成自己的东西。然后进行当堂检测。在此过程中，竞争打分机制一直贯穿其中。有小组竞争；对手竞争；同等学力的同学之间的竞争等。

（7）多激励，长发展

贯穿整堂课的竞争机制，在每节课结束时一定要进行总结评比，并辅以适当的奖惩措施。如采用减少作业，上优秀榜，拍照发班级群等办法对表现好的小组和个人进行激励，激发他们内在的动力和自豪感。为了保护孩子的自尊心及学习动力，所有活动均是以表扬激励为主。同时表扬以小组为主。重视小组成就，淡化个人主义。

路虽远，行则将至。虽然教学是一项复杂，有挑战意义的活动；提高教学效率更是大家一直以来旨在解决，却没有标准答案的问题。但我相信，只要我们发扬钉子精神，稳扎稳打向前进，体现以人为本的初衷，突出孩子们的主体地位，就一定会取得实效。