初 探 初 中 英 语 作 业 分 层 设 计

初 探 初 中 英 语 作 业 分 层 设 计

韩勇

湖北省襄阳市第二十中学教育集团 441000

在教学活动中，教是一方面，练即作业更是重要的一环，尤其是分层练习，更是提高学习效果的有效途径。结合我的教学实践我想从下面三个方面来解读什么是分层作业，为什么要进行分层作业设计，怎么来进行分层作业设计。

一 什么是分层作业（WHAT）

分层作业本质是因材施教，是教师根据课程标准要求并兼顾学生个体差异准备的个性化学习资料,以培养学生英语学科核心素养的作业形式。分层作业是以分层教学为基础，根据不同的作业目标、个性化学习需求和不同的学习阶段要求而设计的以培养学生核心素养为目标的层次性、针对性和多样性的作业。

分层作业是指教师根据学生的学业发展水平和最近发展区，对学生提出相应的作业要求，布置优化的弹性作业，同时辅以分层评价和辅导，来培养学生核心素养的作业形式。

二 为什么要进行分层作业设计？(WHY)

分层作业设计是社会发展和教学改革的需要，2021年7月，国家印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》， 不仅在作业时长和总量上提出了要求，也对提高作业设计质量提出了优化方案。坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性和惩罚性作业，鼓励教师布置分层、弹性和个性化作业。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出：教师应根据不同学段学生的认知特点和学习需求，基于单元教学目标，兼顾个体差异，整体设计单元作业和课时作业，把握好作业的内容、难度和数量，使学生形成积极的情感体验，提升自我效能感。这里提出，根据不同学段学生的认知特点和学习需求，兼顾个体差异，这也是对分层作业设计的要求。

目前存在的现实问题是：

1“拿来主义型”择取，重练不重习，教师在进行作业设计时以教材配套练习或教辅资料为主，进行基础性训练，机械、重复的作业比重较大。

2“大同观念型”布置，求同不求异，布置时，忽视学生的个体差异和学习诉求，使作业内容和不同层次学生的学习能力不匹配。

3“应试导向型”评价，重分不重能，评价时以应试为导向，忽视学生核心素养的培养。

   既然出现这样的现实问题，那就必须改革作业的设计。

三 怎样来进行分层作业设计？（HOW)

可以从准备、设计、实施三阶段来设计分层作业，具体是以下这四个步骤：根据学情分层、制定作业目标、设计作业内容、实施作业评价。

根据学情分层，我们可以从终结性评价、形成性评价、个性因素这三个方面分层。学生的学习成绩是终结性评价，学生的课堂表现、作业情况属于形成性评价，学生的学习习惯、学习态度、兴趣爱好，可以作为个性因素来进行微调。在此基础上，把学生分为基础组、提高组、发展组。基础组学生的语言能力薄弱,学习能力较弱,畏难心理较为显著。提高组学生的语言能力相对扎实,学习能力较强,但学习迁移能力薄弱。发展组学生的语言能力优异,学习能力极强。当然这根据每个班的班级情况，具体组的能力也不尽相同。

要综合学生的知识水平、学习风格、学业成绩、综合评定成绩等内容对学生进行层级划分。

这里提出，对于不同层级学生的特点，学生心中有数，不能明确告诉学生，以尽量减少消极影响。考虑到学生的心理，我觉得是好的。分层小组管理，在学生进行知识过关等过程性管理时非常有效，我也听到对分号的质疑：是否对尾号的同学有贴标签的嫌疑。我个人认为，凡事都有两面性，关键是对学生的合理的疏导。

这里又提出会根据表现进行动态调整，以提高学生的学习自信心和积极性。这里提出的分层策略即基于学前诊断数据的学生分层、基于学中表现数据的动态调整值得我们借鉴。学生的分层不是一成不变的，需要进行适当的调整。

《新课标》提出，教师应“基于单元教学目标，兼顾个体差异，整体设计单元作业和课时作业，把握好作业的内容、难度和数量，使学生形成积极的情感体验，提升自我效能感”。

分层作业设计应该是基于单元教学目标的定位和课时进行的，教师应该以目标为导向逆向设计分层作业。

作业目标需要与课程标准、教学目标保持一致，在设置分层作业目标时，一要参照课程标准，体现学科本质，明确学科育人要求；二要结合教材内容，分析单元主题，厘清主题和话题的关系，挖掘教材中的文化价值；三要分析学情，关注学生的已有水平、思维特点和发展需求，培养学生主动学习的能力。

教师通过对课标、教材、学情的分析，确定单元育人价值和预期结果，然后从单元预期结果逆向推导学生学习过程中需要积累的具体语言知识，预设单元要达成的学习目标，再分解成若干个课时目标。在此基础上，教师将课堂教学活动和作业进行分层设计。

同时我自己认为作业的分层需要分情况，不是简单的画题，这些题A做，那些题B做，C不做，而是指向同样的目标达成的作业难度分层。对于不同层次的学生，这个作业目标进行难度的分层，并根据学情为基础组、提高组、发展组的学生搭建差异化支架。

基础组学生完成控制性作业,它的难度较低,提高组学生完成半控制性作业,难度适中。提高组学生通过复习课文,阅读图文多模态材料,完成故事地图填空。发展组学生完成开放性作业,难度适中。

我会及时拿出优秀作业在班里投屏展示，向学生展示优秀作业的模样，引导学生向这方面发展。当作业的设计、完成、评价和辅导形成正向循环时，学生的作业积极性有效地调动起来。我认为这就是最好的作业效果。

我们又开展过程性评价，按照考试成绩的70%和平时成绩的30%来算最终的成绩。我的英语是试运行，这是我给同学们列出来的加分项目，也是平时都在做的，不同的是平时需要老师磨破嘴皮子强调的东西，现在学生自主地想要添加，看自己哪项更擅长，就先去攻克。学习的积极性很高。

总之，在开展作业分层设计的实践中，教师需要在充分把握学情的基础上，对作业的难度、形式以及内容进行分层，进而根据不同学生的进步情况做好评价工作，让学生的“学”与教师的“教”更加匹配，助力师生的双赢。