英语教师评价素养的提升---以英语阅读课中课堂评语为例

英语教师评价素养的提升---以英语阅读课中课堂评语为例

张易科

      （重庆师范大学外国语学院 ，重庆 401331）

摘要：课堂评语在英语课堂中的重要性已被广泛认可。课堂评语不仅是教师对学生学习情况的反馈工具，更是促进学生语言能力和自信心发展的关键因素。本研究通过分析一个英语课教学案例，旨在探讨课堂评语在英语教学中的具体作用和效果。该研究发现：有教师评价素养的意识的老师不一定能够在实践中很好地使用课堂评语。基于案例研究，笔者提出了四点建议来优化课堂评语，帮助在学科核心素养视角下提升评价素养。

关键词：课堂评语 评价素养 英语学习

1 课堂评语

1.1 课堂评语的定义

评是指评议，而评语则是带有价值判断的一种评论性语言，是评价主体对评价对象行为表现的评判，包含评价主体一定的价值观念，是双方共同相互作用的结果。因此，课堂评语就是在课堂中师生间或学生间所做出的具有价值判断的语言。（王忠，2020）因为课堂是面对面交流的场景，学生会表现出各种言行，教师则需要对这些言行做出评价，所以这种评语也是必需的。评语中则包含教师对学生的认可或者否定。教师对于学生的评语既有批评语，也有鼓励语。

1.2 课堂评语的作用

无论是批评语还是鼓励语，教师原本使用评语的目的都是为了促进学生进步。恰当使用认可的评语，会增强学生的信心。而否定的评语如果恰当使用，同样可以通过使学生自我反思、自己改正，从而使学生取得进步。并且评语的正确使用还有利于促进教师的成长。对教师而言，评语的适当把握考验的是其专业能力。学生给予相应反馈，反馈就会促进教师对自己进行反思，反思促成言行改进，教师也因此得以成长。（王忠，2020）

1.3 课堂评语的分类

据研究，评语是分为很多种类的。按主体来分，分为教师评语和学生评语；按性质来分，分为鼓励、表扬性评语批评和惩罚性评语；按产生的效果来分，分为好评语和差评语；按表达方式来分，分为有声语言性评语和无声语言性评语（如表情、肢体动作语言）。

2 案例分析

2.1 案例描述

本研究选取某省教师技能大赛的一节阅读课中教师的评语作为案例进行分析。，Z老师采用了积极地评价语句，如 “Ok, good”, “Yes, thanks”, “Thank you, well done”以及“You are almost there”。这些积极肯定的语句的确可以增强学生的自信心，然而，Z老师仅仅给予评价，而不能从评价中得到反馈，以促进教学并且值得一提的是在翻译句子环节，Z老师对于学生的翻译仅给出“You are almost there.”的评价。

2.2 案例分析

案例中的老师，主要采用学生回答问题后老师所给予的评语进行评价。Z老师的阅读课堂中，她采取了形成性评价。评语是评价的载体之一，不同的评语会产生不一样的效果。为了激发学生的阅读兴趣，增强学生的阅读自信，提高学生的阅读能力。而Z老师在翻译题型中要让学生达到自己的参考答案才算正确，这一点是值得深思的。因为翻译是主观题型，是没有标准答案的，教师只能给出参考答案引导学生。

Z老师在所有的评语中，存在如下问题：第一，缺乏针对性。对待所有学生都是简单的激励与肯定。虽然说采用激励式的话语来鼓励学生学习已经成为教育中的共识，因为其能焕发学生的荣誉感和进取心的，调动学生的积极性，挖掘学生潜在的能力。但是，如果老师在教学过程中一味激励肯定学生，甚至脱离实际地激励学生，那么这些评语就成了空话套话，沦为了上课的一个形式。 第二，缺乏引导性。Z老师在课堂上基本只使用一些“套话”来表扬学生，而没有引导学生更深入的思考。甚至是在有学生回答不出问题时，不给予任何评价。并且值得一提的是，对于一些主观题的答案，学生回答完后，教师也只是进行单纯的表扬，并没有指出是回答的内容亦或是结构存在的问题。而我们知道主观题中，学生能达到知识应用的输出，这时候，老师应该给予明确的评价。评语不仅是教师对学生课堂表现的一种点评，它更是对学生学习方向的鼓励和引导，然而教师在课堂评价环节中，仅注重评价学生的学习状态，却不同程度上忽视了通过评语来引导学生更好地进行学习，制约了评语效用的发挥。（樊秀芬&孙庆光，2018）第三，缺乏创新性。Z老师整节课都围绕着“Good”， “Thang you”来展开评价。这些都是一些很陈旧没有新意的评语，对于每个年龄阶段，每个学生都适用。

2.3 教学案例反映的教师评价素养及问题

教师的评价素养是指教师在开展评价活动时需要具备和表现出来的能力、知识。（王鑫利，2021）其重要性不言而喻，尤其是对于教学活动而言。一方面，有利于教师的教。另一方面，有利于学生的学。所以作为一名英语教师，我们应当具备良好的评价素养，知道我们为什么要评价，怎么评价，避免不准确的评价带来的不良后果。在研究中，提炼出教师评价素养的三个必备要素。第一，教师评价知识是构成教师评价素养的基础，也是衡量教师评价实践结果的标准。第二，教师要在具体的课堂环境中实施评价，通过与他人互动完成自身因素（评价知识）与外部因素（评价环境）的动态协商过程（Carless 2011）。第三，教师要使用合适的评价策略检验学生是否达到了教学目标，并提供促学反馈鼓励学生根据评价结果调整学习策略，达成学习目标。（耿峰&于书林，2021）

基于这三个要素来分析案例中的老师教师评价素养发现。Z老师在课中有所体现评价意识，这也是其具备教师评价知识的外在体现。其次，Z老师在和学生的互动中，在课堂中实施了评价。但是，她在教学评价的过程中缺少评价策略来检测学生是否达到了教学目标，根据反馈来调整课堂。总的来说Z老师关注了形成性评价，然而她只让教学评价流于形式，没有对英语教学起到实质性的作用。并且没有做到形成性评价所要求的对阅读过程、阅读行为、阅读资源的应用、阅读策略的使用，课堂参与等内容，课堂评价应该评价每个环节、每个阶段阅读目标的达成情况的评价。（李红瑛，2021）所以，Z老师虽然有教师评价素养的意识但是在实践中却没有很好地体现。

3 对教师课堂评价存在问题的建议

第一，认识到课堂教学评价的重要性和必要性。

第二，意识到课堂评价中给予评语的原则。

第三，意识到何为好的课堂评价。

第四，把握课堂评价策略，正确使用课堂评价。

总结：

作为新时代英语教师，我们应当在学科核心素养视角下提升评价素养。积极有效、科学全面地评价学生，把握好对学生的评价，充分调动学生的积极性，提高学生的自信心，并充分挖掘和展现学生的个性潜能。要尊重学生的差异，运用不同的评价标准，采取不同的评价方式，为每个学生创造成功的机会，促使其最大可能地实现自身价值，促进他们全面、和谐、持续地发展。

参考文献

[1]樊秀芬、孙庆光（2018），课堂教学中教学评语的运用[J]，《课程教育研究》（48）:62-63.

[2]耿峰、于书林（2021），外语教师课堂评价素养与实践：基于大学英语教学比赛参赛教案的文本分析[J]，《外语教学与研究》53(02):238-250+320.

[3]李红瑛（2021），形成性评价在初中英语课堂管理中的应用探究[J]，家长(08):80-81.

[4]王鑫利（2021），学科核心素养视角下英语教师评价素养的建构[J]，《校园英语》(30):31-32.

[5]王忠（2020），中学课堂评语使用初探[J]，《中学教学参考》(15):79-80.