线上线下混合教学模式在高校体育教学中的应用研究

线上线下混合教学模式在高校体育教学中的应用研究

李明

（晋中学院体育系，山西晋中，030600）

摘要：对于高校体育教学而言，高质量就是要培养学生的终身体育意识，以此为学生在今后的生活和工作中提供身体素养支撑。在当前的信息化发展背景下，高校体育教学模式也在悄然发生变化，线上线下相结合的教学模式成为我国很多高校的教学模式。基于此，本文首先概述线上线下教学模式，在进行了基础概念的分析后，提出了高校体育教学中应用线上线下混合式教学模式的具体应用点，以此为同仁提供参考和借鉴。

关键词：线上线下教学模式；高校；体育教学

引言

高校体育学科其教学重点就是致力于培养学生的良好运动习惯，从而养成终身运动的体育素养，最终成为兼备学识和身体素质的高质量人才，为学生今后的学习以及工作打下坚实的基础。为保证这一目标的实现，作为高校体育教师应当顺应时代潮流，创新教学方式，积极地采用线上线下教学模式融合的方式，进行针对性的教学设计，让高校体育课堂成为助力学生全面发展的优秀推手，实现育人目标。

1线上线下混合教学模式概述

高校体育教学中，线上线下混合式教学模式指的就是借助互联网平台，教师首先将需要讲授的内容上传到平台上，学生可以提前通过平台掌握所学知识要点，然后在线下教学时能够更好地同教师进行沟通互动，更好地掌握知识要点。在网络教学平台中，体育教师结合学生的实际需求进行教学设计的开展，利用互联网资源为学生提供课堂内外的体育知识，通过图形、文字、视频等方式，让体育知识要点更加生动形象，学生能够更为全面地掌握体育理论知识要点。在线下运动技能教学中，学生将线上认知较为模糊的问题同教师进行深入的讨论，及时地请教老师，教师可以根据学生的问题及时地教师纠正错误的技术动作。在课后，学生可以借助网络平台同教师进行留言互动，将知识学习心得同教师进行分享。然后教师通过学生的心得和体会，不断地总结经验优化教学模式和教学内容，保证高质量的学习效果的实现。

2高校公共体育课程混合式教学的优化路径

2.1借助混合式教学模式，促进学生体育与德育的融合

高校体育教学从本质上来说不仅担负着运动技能培养以及增强体质的任务，同时还有一定的德育培养责任。德育的培养就是在体育锻炼中，培育学生的坚持精神和理想道德信念，这一培育目标同习近平总书记的观念相吻合。但是，在高校教学设计中，存在着重育体目标轻育人目标的现象，学生过度重视体育技能的学习，对于体育道德素养等育人目标培养较为单调。因此对于这一问题，高校混合式教学目标在设定时，要坚持“育体育人”二者相结合的培养理念，构建“体”与“德”结合导向的教学目标体系。具体实践中，可以借助混合式教学模式，结合线上线下教学相融合的原则，然后将学生多种感知为手段，有机结合体育教育，不仅要求学生掌握体育运动知识技能，同时还要帮助学生形成正确的价值导向以及积极参与体育锻炼的态度，使得高校体育混合式教学模式同体育育人、育体二者结合起来，真正地发挥“体德兼顾”的作用，实现立德树人这一目标的实现。

2.2借助混合式教学模式，保证理论与技能联动进阶

体育教学中，体育知识以及体育技能都是要将学生发展作为中心，学生个体特定知识、技能以及能力都是通过不断地练习而进阶，进而逐级深化知识技能。因此，结合技能发展这一规律，借助混合式教学模式，将运动技能同理论学习按照不同阶段进行学习。第一，运动技能同理论泛化阶段中，可以通过混合式模式对学生的基本动作要领有基本的认知，线上可以对学生的体育文化姿势、体育健康知识等进行培训，让学生能够形成一个整体的认知，线下根据线上的理论的学习进行实际训练，使得学生更好地融合理论和技能的联动，成功形成对运动项目的大局观。第二，在运动技能同理论知识分化阶段，所学的体育技能还不是十分熟练，同时在细节上还有很多错误，因此在运动中容易出现损伤问题。此时，可以借助混合式教学模式，调整理论和技能教学内容的比例，整合并开发线上医疗保健视频，帮助学生正确看待运动损伤，并做好运动损伤的预防科普。第三，运动和理论知识巩固阶段在学校运动技能时，教师可以通过线上向学生展示运动员的专业技能，同时在线下进行面授时通过指导巩固运动技能。在学校理论知识时，教师可以在线上为学生展示正确的训练方法，同时对这一运动领域内的知名运动员的训练经验进行分享，从而帮助学生对运动理论有了更深层次的理解。第四，在进阶发展阶段，可以通过线上线下混合模式教学方式，设置线上国际比赛视频，然后在线下进行相应赛事的模拟以及组织真实的比赛活动，让学生进一步提升对运动技能的认识，学生通过几个阶段的发展逐渐形成了整体运动观念，并将这一运动应用到具体实践中，真正实现“教会、勤练、常赛”的教学理念。

2.3借助混合式教学模式，形成提炼与示范互通优化

高校体育教学在实际应用混合式教学模式时，要逐渐形成提炼和示范互动优化模式。在课前，通过线上自主探究然后线下引导教学。课前线上教学设计时，一般包含教学目标的制定、重难点的确定以及练习方法和课程资源整合开发等。课程资源开发主要就是借助慕课以及教师自制视频为主，在开始上课之前，将在线课程资源上传至SPOC学习平台，最后将通过短视频呈现课堂内容。在课前阶段，学生需要通过线上对课前的重难点以及短视频内容自行学习，自主探究以此获取初步体验，这样在学习过程中就可以保证有针对性地学习，从而形成强化学习效果。在课中阶段，主要目的就是解决共性问题并对重点难点进行突破。课中阶段是学习的重点环节，在课堂之上对于课前集中反映的共性问题要进行强化训练和指导。然后根据学生在线讨论的状况，制定有针对性的课堂学习活动，并对课前所疑惑的知识要点进行分组讨论，小组合作探究共同进行问题的解决，最终分享学习成果，以此有效实现教学目标和教学质量。在这一阶段，教师可以在课堂上融入思政元素，并与线上思政元素形成闭环，真正地形成线上线下、课堂内外的思政育人的教学内化。在课后阶段，主要目的就是巩固课堂内容形成深度学习。课后环节的混合式教学方法就是在线上SPOC学习平台开展，然后对学生在课前、课中阶段出现的问题进一步地优化巩固，并提出具有针对性的课后延伸性设计。对学生课后自主锻炼以及深度学习提出切实可行的教学指导，充分且有针对性地解答学生的疑惑，增加师生之间的互动氛围，最终养成终身锻炼体育意识，使得体育教学真正形成提炼优化以及示范互通形成闭环链条。

结语

高校体育混合式教学模式顺应互联网+这一背景，这一教学模式的应用改变了传统教学模式的组织形式，在当前的高校体育教学中成为主流发展模式。体育教学同其他学科不同，这一学科着重发展学生的体质健康，培养学生终身参与体育训练的意识，是学生今后参与工作和学习的重要基础，因此在当前的信息化改革之下我们应当更加重视体育教学的作用，更好地将线上教育和线下教育的优势相结合，从而培养出符合新时代要求的人才。高校体育教师是混合式教学模式的主要参与者和引导者，应对积极主动地参与教学模式的更新和优化，在网络环境中不断地提升自我素养，聚焦混合式教学模式之下对学生的情感投入，为祖国和社会培育出技德兼修的高质量人才。

参考文献

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作者简介：李明（1985.06）男，汉族，山西长治人，讲师，硕士，晋中学院体育系，研究方向:体育教学及训练。