“双减”背景下家校社合作构建农村小学心理健康教育体系

“双减”背景下家校社合作构建农村小学心理健康教育体系

郑远义

四川省泸州市古蔺县实验小学校

摘要：“双减”政策提出提质增效的要求，对当前农村小学心理健康教育产生深远影响。在双减政策实施之后，主动探究农村小学低段学生心理健康教育创新路径，提出家校社三位一体教育策略，展开具体的教育实践，以期推动心理健康教育体系的创新建设。

关键词：“双减”；家校社合作；心理健康教育

引言

“双减”政策的落实，对农村小学心理健康教育提出新要求。如何落实好小学低段学生心理健康教育服务工作，成为学校和教师关注的问题。对此，有必要深入探究农村小学心理教育创新路径，展开家校社合作共育实践，促进心理健康教育方式和路径的全面革新。

一、利用网络渠道，开展线上家校社共育课程

“双减”政策背景下，农村小学心理健康教育提质增效的核心是通过教育改革创新，促进低年级学生身心全面发展。积极引入全新的网络技术，对学校、家庭、社会优质教育资源进行整合，对减负体质为目的的家校社协同育人工作起到正向的促进作用。在线上平台中建设共育课堂，利用社交软件、智慧校园平台、校园网站等专栏，开展互动活动，学校在线上向家长发送相关的主题文章，定期反馈学生参与各类社会和学校活动的情况。在社区教育方面，学校利用网络与社区负责人进行沟通，在校园内的宣传栏中张贴社会感人事迹，选出适合学生的活动展开组织，在活动结束后，利用网络互动来进行反馈，做好活动的总结与反思。例如，利用智慧校园平台每周向家长推送优秀的育儿故事，与家长沟通一周内学生的学习和身心健康情况。学校心理健康负责人收集社会教育信息，与社区负责人展开沟通，组织开展社区教育活动，利用线上教育平台打通学校与家庭和社会的沟通渠道，通过搭建公益的服务平台，为家校社合作助力。

二、创建家校社协同教育机制，加强家校沟通协作

尽管“双减”政策已贯彻落实到农村小学教育体系中，但仍有部分人群尚未真正认识到“双减”的内涵和价值，不少流动儿童的家长对“双减”政策一知半解，无法真正参与到基于“双减”政策的家校社合作育人工作之中。为解决这一问题，应积极创建家校社协同教育机制，加大“双减”政策的宣传与推广，达成家校社在农村小学心理健康教育方面的协同育人共识，有利于营造更好的育人环境。第一，加大宣传“双减”政策，体现“双减”下农村小学心理健康教育对于提高学生核心素养，促进学生德智体美劳全面发展的重视程度，让家长、社会明确将学生培养成全面发展的素养型人才，是家校社合作共建心理健康教育体系的主要目标。第二，“双减”背景下的家校社协同育人沟通内容应包括：学生日常学习情况、学生身心健康状况、家长教育需求、学校教育制度、社会（村委会）教育责任等。第三，采取多元化沟通方式，面向家长层面可召开家委会、家长会、家访、线上家长会、微信通知、家长进校等，增强家校沟通灵活性，共同探索农村小学心理健康教育方式方法。面向社会方面，可通过开发学校App、学校微信公众号、网络共育平台以及网上村委会听证会等，整合社会心理健康教育资源，畅通协同育人渠道。

三、利用社会资源丰富实践活动，拓展心理健康教育渠道

在“双减”政策背景下加强家校社合作，创建农村小学心理健康教育机制，可充分利用社会资源丰富心理健康教育实践活动，贯彻落实理论与实践结合素质教育要求，不断拓宽心理健康教育渠道，增强心理健康教育实践性、实用性，切实解决农村小学生因“留守儿童”、“父母缺乏陪伴”、“贫穷”等多重因素而造成的心理健康问题。在具体实践中，一是精心设计“5.25心理健康日”“心理健康活动月”“守护心灵，相伴同行”主题活动，开展“国旗下的演讲”、““心理健康演讲比赛”、“《和孩子的相处之道》主题家长讲座”等活动，为全校师生提供心理支持，增强自我心理调节能力。二是以全方位强化留守儿童心理健康教育为目的，组织开展“乡村小学生心理健康成长”暑期社会实践活动，带领学生到当地雷锋教育基地重温雷锋精神，厚职国家情怀，感恩幸福生活，提升农村小学生心理健康素质。

结语

总而言之，“双减”背景下，开展农村小学阶段心理健康教育，依靠学校和家庭的力量远远不够，需要构建学校、家庭、社会协同育人机制，通过多主体的参与，促进心理健康活动高质量运行。在日后的工作中，需要农村小学心理健康教育工作者，充分利用网络渠道，开展线上共育课程，打通家庭、学校、社会沟通渠道。同时完善协同育人机制，落实丰富的实践活动，深化家校社通力协作，从而提升家校社合作育人的有效性。

参考文献：

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