小学语文教学中师生情感交流与学生学习动机激发的研究

小学语文教学中师生情感交流与学生学习动机激发的研究

蒋坤

南充市石油南路小学

637000

摘要：课堂教学是师生间的一种交流活动，师生间始终存在着沟通：提问间的口头沟通，黑板上的书写，更多的是肢体语言，如表情，手势，眼神等。在交流过程中，师生之间必然会有不同的情感体验，并自然地互相传达。这样，教师与学生在课堂上的情感交流才能得以实现。本文对小学语文教学中的师生情感交流进行了探讨，以期促进和谐的师生关系，并激发学生学习的动机。

关键词：小学语文；师生情感交流；学习动机

前言：

小学语文教学应注重对学生进行师生情感交流体验。在这一过程中，教师的角色扮演着重要的角色。在课堂教学中，如果学生能被教师理解，关怀和鼓励，那么他们就会自然而然地对教师有正面的情感，这样就能把注意力集中到教师所教的课程上，引起他们的学习兴趣。因此，在语文教学中，要充分调动学生的正向情感，才能更好地推动教学，从而达到更好的教学效果。

一、师生情感交流对小学语文教学的影响

在语文教学中，教师要不断地体会学生的独特情感。在课堂教学中，情感沟通是唤起学生情感认同，激发学生积极情感体验的关键。在课堂教学中，要以教师为引导，以学生为中心。然而，在实际教学中，学生却常常处于一种被动的学习状态。如果有些教师在教学中未顾及学生的初始水平、真实的心理状况，那么学生可能会进行与课堂教学不相关的活动，或注意力不集中或不愿参加。教师可以通过组织文学创作比赛、语言表达展示等活动，鼓励学生勇于表达、大胆创新，从而提高学生的写作能力和语言运用能力，培养学生的创新精神和实践能力，以提高学生的综合素质,而师生间的情感交流，是以学生为主体，激发学生主动去学习，去理解，去积累，去运用，去拓展，去提升自己的语文学习能力。教师和学生在课堂上进行情感交流，以适应学生的学习需要，从而改变传统的教学模式[1]。

二、开展师生情感交流的原则

1.针对性原则

小学生的心理和生理发展还不够完善，对教师、家长的依赖性较强。在这一过程中，教师要在学生的认知层次上对学生进行有针对性的引导。

2.分阶段原则

小学阶段的学生，智力发展正处在一个高速发展的时期，低年级和高年级之间存在着很大的差异。因此，教师要按照由浅入深，由易到难，由直观到抽象，在学生的各个发展时期，循序渐进地进行师生情感交流，保证学生能完全了解并接受所学的知识。

三、基于师生情感交流激发学生学习动机的策略

1.加强对语文美感的鉴赏

语文中蕴含着丰富的美学思想，这对学生创新能力的培养具有重要意义。教师要善于挖掘语文的美，使学生获得更好的学习效果，并在美的熏陶下，逐渐形成鉴赏美和追求美的崇高情操[2]。

首先，要发展学生对语文美感的鉴赏能力。语文教学过程实质上就是一种信息的传递。由于语文的人文性、工具性等特点，从感知语文事物到进行想象、创新等思维活动，都要经过相当的毅力与努力。由于学生认知的差异以及自我意识素质的差异，导致了其对语文学习困难的应对方式也不尽相同。在这种情况下，要给予恰当的鼓励、引导和帮助，才能使其顺利度过难关。教师要将具有丰富文化内涵的名著推荐给学生，并让他们在课上高声朗诵。或许他们能够感觉到文章中的美，然而如果教师不及时着给他们讲解，他们就不能把它表达出来。在不同的引导下，学生们能够用自己的方式来表达他们的情感。

其次，要注意培养学生的自觉性与意志品质。爱美之心人皆有之，特别是青少年时期。审美教育要把握好这个黄金时期，培养师生的情感交流文化。情感的直接作用对学生的品德也有很大的帮助。语文教学的魅力，常常不能由学生自己去体会。在教学中，教师要善于运用色彩鲜明的素材，从审美的视角去激发学生的心灵之美，使他们在欣赏中获得知识。增进语文的美感。而对山水田园诗的评价，由于距离太过遥远，让学生难以了解山水田园诗的美，更难以领略其神韵。因此，教师要善于引导学生的审美角度，转变其美学导向，用画面、文字和音乐去唤起他们内心深处那朦胧的牧歌之美。

以部编版小学四年级语文课文《清平乐村居》为例，该诗中描写的乡村生活实际上是一种理想的生活状态。作者描绘了村庄的景象，侧面反映了当时的社会生活和文化。乡村生活充满诗意，宁静和谐，空气中弥漫着清香。人们在田里劳动，享受大自然的馈赠。这里没有繁琐的仪式和世俗的纠葛，只有简单的幸福和平静的生活。

2.注意语言的艺术性

在教学过程中，教师如何传递情感是非常重要的。有些教师在教室里所用的语言比较冷淡，比较模糊，让学生难以理解。因此，在课堂上，教师要注重语言与艺术的应用，要把师生情感交流渗透到学生的心灵之中。比如，在给学生讲解《观潮》时，教师要用激昂的语气朗读，使学生有一种身临其境的感觉。如果想让学生看得更清楚，教师可以利用多媒体来展现潮水涌动的场面。通过观看，让学生体会到潮水的壮观景象，使学生产生一种情感共鸣。在当今社会飞速发展的时代，审美教育已成为一种主要的教学手段，它以其独特的语言、艺术形式对人的审美能力产生潜移默化的作用

[3]。

3.分层次教学

在教学过程中，教师要重视学生个体的不同，要有针对性、有个性地进行心理辅导。由于学生的成长环境不同，性格不同，因此，在情感交流的过程中，教师要把每一个学生的情况都考虑进去。对性格内向、自卑的学生，应给予适当的抚慰、鼓励。而对于有太多自我意识和坏习惯较多的学生，也不能太过宽容。在小学语文教学中强化师生情感交流，无论是在内容上，还是在形式上，都是可行的。教师要遵循因材施教的原则，循序渐进，以学生为本，全面地对教材进行学习，掌握好教材的各个环节，构建一个平等、融洽的师生关系，并尽力创造一个温暖、活跃的课堂气氛。帮助学生建立自信，发展个性，促进他们的全面发展。

4.合理发掘课文情感因素

在教学过程中，语文教师与学生的情感交流是其它学科所无法比拟的，也就是说，大部分课文蕴涵着丰富的情感因素。比如部编版四年级课文《小英雄雨来》、《芦花鞋》等，这些作品中都含有乐于助人、舍己为人、关爱他人的价值观念。《三月桃花水》《乡下人家》等课文，都体现出了田园生活的无穷之美。教师应当深入研究教科书，掌握教科书，并且在教科书的特征基础上探究情感因素。教师要运用恰当的方法牵引学生的情感琴弦，让他们可以把握住作者在作品中的感受与意向，让他们全身心地投入学习，比如去听，去看，去感受，用可视化的思维去感知、感受作品的内容与作者的心境。教师可以让学生体会到大自然的奇妙之美，体会人生的悲欢离合，体会语言的无限奥妙，从而触动他们的内心，引起他们的情感共鸣。只有在对教科书持正面态度的情况下，教师才会产生浓厚的兴趣，才能减少繁琐的讲解，才能有效地提高课堂的教学效果。

结语：

综上所述，教学是一种艺术，也是一种科学。在小学语文课堂教学中，教师对师生情感交流进行研究，既要对学生讲道理，又要用情感去打动他们，从而使教师与学生获得愉快的情感体验与学习。只有这样，才能让教师在课堂上有所收获，才能更好地提升语文教学的质量，从而达到教学目标。

参考文献：

[1]施小虎.小学语文教学中情感教育策略[J].中小学班主任,2023,(18):95-96.

[2]王向丽.小学语文教学中情感教育的现状及实施策略[J].安徽教育科研,2023,(26):62-63.

[3]马福龙.小学语文教学中情感教育的实施策略研究[J].中华活页文选(教师版),2023,(05):100-102.