浅谈历史图片在历史教学中的应用路径研究——以初三中考复习课为例

浅谈历史图片在历史教学中的应用路径研究——以初三中考复习课为例

王伟兰

福建省泉州市台商投资区张坂中学   362123

摘要：历史图片包含历史图表和历史地图多种图像材料，教师在教学过程中根据不同种类的图片采取相应策略，对提升历史复习效果意义重大。历史照片在初中历史复习中起着举足轻重的作用，教师要充分意识到历史图片的重要作用，强化对历史图片的运用，从而加深学生对历史的认知，提高学生历史复习水平。文章基于历史图片在初中历史复习教学中的应用展开研究，希望为广大教师提供借鉴意义，促使其在利用历史图片进行教学过程中根据教学内容进行解读，让学生更好地了解所学知识，从而最大限度地提高历史学习效果。

关键词：历史；复习；初中；历史图片；路径

引言：历史图片指在历史研究中使用的图片，从狭义上讲历史图片属于视觉史料。历史图片并不局限于绘画、地图等形式，还包括收藏在博物馆中的大量文物、遗址遗迹、碑刻、建筑、图画等摄影照片，以及影视、纪实片等可以提供影像、表现或传递一定历史观念、产生视觉感受的图片。在初中历史课中，教师恰当地运用历史图片，可以帮助学生更好地理解历史教学内容，达到高效复习的目标。为此，教师需注重科学运用历史图片进行复习教学。

一、历史图片在历史教学中的应用意义

与其他知识相比，历史知识是一种既成知识，又是不能再现的知识，很难被直接观测。所以，学生只能通过前人留下的史料来了解和理解历史。从广义上讲，历史材料可划分为文字材料和实物材料两大类，而随着科学技术进步，影像材料也逐渐被重视起来。如今，研究如何将历史图片应用于初中历史教学意义重大，对提升历史中考复习效果意义重大。

在当前教改背景下，历史图片教学功能日益凸显，教师合理地将图文相结合，能吸引更多学生关注，保障其复习的实效性。然而，由于“以史为本”的固有观念，再加上应试教育思想影响，一些教师对历史图片的重视程度还不够高。目前，历史教师在使用教学资源时，多数侧重于文字材料，而忽略历史图片。此种形势下，若教师能积极运用历史图片，即可切实充实历史教学内容、活跃历史课堂氛围、引起学生的注意，缓解学生视觉疲劳。历史图片可引起学生对历史的兴趣，有助于其对历史知识进行深入分析，并能通过历史表现拉近学生与历史的距离。因此，教师应充分认识到历史图片对初中历史复习的价值[1]。

二、历史图片在历史教学中的应用路径

（一）找准历史图片立场

历史图片在再现历史情景、历史事件方面具有直观、形象的优点，其所携带的大量历史信息显而易见。然而，受创作者立场、时代等因素的影响，历史图片的场景和人物常常是创作者有意选择的内容，仅注重历史图片中的显性信息，忽视影像中隐含的立场，势必会影响历史图片的真实度，不利于学生解读历史图片所蕴含的深层历史信息。

图1威廉一世凡尔赛宫加冕

此种情况下，教师在借助历史图片进行复习教学时，就需要帮助学生分析图片历史立场。以图1为例，这是威廉一世在凡尔赛宫加冕的油画，旨在纪念威廉一世于1871年被册封为德意志帝国皇帝的历史。作者只是简单地描绘了一下加冕仪式的庄严肃穆，但在“不经意”细节中，却流露出了对俾斯麦的敬意以及他的铁腕政策，所有参加加冕仪式的人都穿着统一的军服，挥舞着长剑，站在中间的是俾斯麦穿着一身独特的白色军服。通过这个历史图片，学生对德意志人的尚武传统有了更深入了解，同时也加深了其对德意志统一所扮演的角色与影响的了解。

（二）合理适度解读历史图片

历史图片本身包含大量历史信息，但在初中历史课堂上，教师对此类史料的解读往往只是一种片面和粗略的解读，并未把其放在具体时间和空间中，致使学生无法切实体会历史图片所具有的时代特色[2]。

图2东汉街市画像砖

例如，以历史漫画图片为例，具有形象、简洁、深刻等优点，在初中历史教学中得到了广泛的应用。在对此类史料解读中，教师要做到全面、细致、生动，对历史动漫这种艺术作品所呈现出来的夸张生动、寓意深远的情况进行充分的鉴赏，从中体会到它所具有的独特的时代特色，从而领悟到它所蕴含的深刻“弦外之音”。在教学东汉经济发展知识时，教师利用东汉街市画像砖的拓本（见图2）。从图画上可以看出汉代市场的景象，有叫卖者、有倚门而望者，市场的建筑特征很明显，构图十分简单。在此基础上，教师结合画像砖左上方的隶书“东市门”，右下角的“市”，再结合画面中交易情景，引出“商贸有固定的地点”这一结论。接着，教师再引导学生总结出“汉朝的市场管制很严”，但经过进一步的思考，就会发现仅仅是这个形象的支持并不足以让人信服。在进行复习教学过程中，教师让学生继续找到相关资料，对历史图片进行佐证，并且搭配相关文献，适度的解读历史图片，即可让学生针对这一部分知识进行深思，从而加强其对知识的理解，提高学习有效性。

（三）注重图文互证教学

历史图片是一种行之有效的史料，具有形象化特点，能引起学生兴趣，促使学生迅速进入历史复习状态。如今，历史图片被广泛地应用于实施课堂复习教学，使用历史图片具有“以图证史，以图辅史”的特点，是新一轮历史教学改革的焦点

[3]。

以本杰明·富兰克林著名的政治卡通《JOIN or DIE》来讲（图3），大多数教师都会把其当作富兰克林在《美国独立战争》复习中的教学资源，呼吁北美人民团结一致反抗宗主国英国。然而，通过与同时代的文件以及富兰克林的记忆，可以得知这篇文章在1754年的《宾夕法尼亚公报》上发表。那时，他正在和美洲的其他领袖举行一次关于怎样对付法国和其土著同盟的军事威胁的大会。富兰克林相信，为抵御法国的威胁，各殖民地必须结成牢固的同盟。在教学过程中，教师如果能科学运用这幅漫画，即可发现漫画首先体现的是作者创作意图和情绪，其传播和效果也反映着大众心态和时代特征。然后，通过对作家的态度的分析，可以了解到当时人的心态和社会的变化，从而可以把其作为一条贯穿整个教学过程的“线索”，确保学生“史料实证”和“历史解释”的核心素质得到培养，达到最优化的复习效果。

图3《JOIN or DIE》

（四）坚持适量应用历史图片

在历史复习过程中运用历史图片，可以有效地提高复习效果，更好地完成复习任务。事实表明，在历史复习中，历史图片运用并非多多益善，特别是随着多媒体课件广泛使用，历史图片资源日渐丰富。教师在运用历史图片时要格外谨慎，不可融入大量历史图片，否则极有可能产生喧宾夺主的效果。

例如，在复习第二次鸦片战争知识中，英法军队放火烧圆明园时，为了使画面更形象，部分教师选择八幅圆明园的照片，在教室里演示。在这些历史图片中，有一幅复原后的俯瞰图、六幅局部图以及一幅现存的遗址地图。在课堂教学中，教师为学生播放历史图片，大量的历史图片欣赏时间导致课堂复习时间被严重浪费。为此，利用历史图片进行复习时，必须坚持适度的原则，尽可能地使学生从图像中获取有用历史信息，从而更好地服务于课堂。

结束语：

综上所述，历史图片在教学过程中起着举足轻重的作用。因此，教师要积极地、恰当地把其运用到实践中，对教学方式进行改革和优化，让学生对历史产生浓厚兴趣，从而促进学生主动学习。根据教学实践，发现通过历史图片创设复习情景时，教师要把握客观、适度的原则，将历史图片有效地运用到初中历史教学中，从而迅速地让学生注意力集中起来，激发学生学习热情，确保其能更好地掌握历史知识，从而推动学生高效复习。

参考文献：

[1]杨琼.初中历史教学如何合理运用图片进行教学[J].科学咨询(科技·管理),2021,(08):279-281.

[2]霍秀云,程亚静,薛爽.初中历史图片史料中历史信息提取路径探究[J].开封文化艺术职业学院学报,2020,40(05):195-197.

[3]陈维.历史图片在初中历史教学中的运用[J].文史博览(理论),2016,(06):81-83.