语文中段阅读教学中怎样落实大单元阅读教学目标

语文中段阅读教学中怎样落实大单元阅读教学目标

曲双敏 

云南省昆明市盘龙区拓东第一小学  650051

摘要：探讨在小学语文中段阅读教学中如何有效落实大单元阅读教学目标。通过分析大单元阅读教学的特点和要求，结合小学语文教学的实际情况，提出了一系列具体的教学策略和方法，以期帮助教师更好地实施大单元阅读教学，提高学生的阅读能力和语文素养。

关键词：小学语文；中段阅读教学；大单元阅读；教学目标

引言

随着教育改革的不断深入，大单元阅读教学作为一种新型的教学模式，逐渐被引入到小学语文教学中。大单元阅读教学强调以一个主题或一个故事为核心，整合多个文本，通过跨文本的阅读和探究，培养学生的综合阅读能力。然而，在实际教学中，如何有效地落实大单元阅读教学目标，仍然是教师面临的一大挑战。

一、大单元阅读教学具有以下特点

（一）主题性

大单元阅读教学的主题性是指教学活动围绕一个中心主题或核心故事展开，这个主题通常具有较强的吸引力和教育意义，能够激发学生的兴趣和思考。在教学设计中，教师会精心挑选与主题相关的文本，这些文本可能包括不同类型的文学作品、非虚构文本、甚至是多媒体材料。通过这种方式，学生不仅能够接触到多样化的文本，还能够在一个统一的框架下进行深入的阅读和讨论。主题性还体现在教学活动的连贯性上，所有的教学环节都紧密围绕主题展开，从而帮助学生形成对主题的全面理解和深刻认识。

（二）综合性

大单元阅读教学的综合性体现在它将不同类型的文本和阅读材料整合在一起，为学生提供了一个跨文本、跨媒介的阅读体验。这种综合性不仅丰富了学生的阅读内容，也提高了他们的阅读技能。学生需要学会在不同文本之间建立联系，理解不同文体和表达方式之间的差异和联系。例如，在探讨“自然与人类”这一主题时，教师可能会引入诗歌、散文、科学报告等多种文本，让学生从文学和科学的角度理解自然与人类的关系。

（三）探究性

教师鼓励学生提出问题、进行假设、收集信息、分析论证，并最终形成自己的见解。这种探究性的教学模式有助于培养学生的批判性思维和问题解决能力。在实际教学中，教师会设计一系列探究活动，如文本分析、主题讨论、研究项目等，引导学生深入挖掘文本的内涵和外延。例如，在阅读关于“友谊”的文本时，学生可能会被要求探讨友谊的不同表现形式、友谊的价值以及如何维护友谊等问题。

二、语文中段大单元阅读教学存在的问题

（一）文本选择与学生实际阅读水平的匹配问题

教师在设计大单元阅读教学时，往往会根据教学大纲和课程标准来选择文本，但这些文本可能并不完全适合学生的阅读能力。如果文本难度过高，学生可能会感到阅读困难，从而失去阅读兴趣；如果文本过于简单，学生则可能得不到足够的挑战，无法提升阅读能力。此外，学生在阅读兴趣和阅读习惯上也存在差异，统一的文本选择可能无法满足所有学生的个性化需求。

（二）教学活动设计与大单元阅读目标的脱节问题

教师在设计教学活动时，可能会过于注重活动的形式和趣味性，而忽视了活动与阅读目标的紧密联系。例如，教师可能会安排大量的讨论和表演活动，但这些活动可能并没有有效地促进学生对文本主题的理解和思考。此外，教学活动的设计可能缺乏层次性和渐进性，导致学生在阅读过程中无法逐步深入，形成系统的知识结构。这种脱节现象可能导致学生在参与教学活动时缺乏明确的目标导向，无法将活动中的体验和发现转化为对文本的深入理解，从而影响了大单元阅读教学目标的实现。

三、语文中段阅读教学中落实大单元阅读教学目标的策略

（一）明确教学目标

教学目标应当具体、明确，既要符合课程标准的要求，又要考虑学生的实际水平和需求。教师需要根据大单元阅读的主题，设定知识目标、能力目标和情感态度价值观目标。知识目标关注学生对文本内容的理解和掌握，能力目标侧重于培养学生的阅读策略和思维能力，情感态度价值观目标则旨在引导学生形成积极的情感体验和正确的价值判断。例如，在以“环保”为主题的大单元阅读教学中，知识目标可能包括了解环保的基本概念、认识环境问题的严重性等；能力目标可能涉及培养学生的信息筛选能力、批判性思维和创造性解决问题的能力；情感态度价值观目标则可能包括激发学生的环保意识、培养责任感和社会参与感。

（二）精心选择文本

文本的选择不仅要考虑其与教学主题的相关性，还要考虑文本的多样性、适宜性和启发性。多样性意味着文本类型和来源的丰富，包括诗歌、散文、小说、科普文章等，以及不同文化背景的文本，这样可以拓宽学生的视野，增强他们的跨文化理解能力。适宜性要求文本的难度和深度要与学生的阅读水平相匹配，既不能过于简单，也不能过于复杂，以保证学生能够在阅读中获得适当的挑战和满足感。启发性则强调文本应具有引发学生思考和探究的潜力，能够激发学生的兴趣，促使他们主动参与到阅读和讨论中。在选择文本时，教师还应考虑文本之间的内在联系，确保它们能够共同构建一个连贯的阅读框架，帮助学生形成对主题的深入理解。

（三）设计有效的教学活动

有效的教学活动应当能够激发学生的兴趣，促进学生的主动参与，并且与教学目标紧密相连。教师在设计教学活动时，应考虑活动的多样性和层次性，确保每个学生都能在活动中找到适合自己的学习方式。例如，可以设计小组讨论、角色扮演、文本分析、创意写作等多种活动，让学生在不同的情境中运用和深化所学知识。教学活动的设计还应注重引导学生进行深入的文本探究。教师可以通过提出开放性问题、设置探究任务等方式，鼓励学生深入挖掘文本的深层含义，培养他们的批判性思维和问题解决能力。例如，在阅读关于“友谊”的文本时，教师可以设计一个探究活动，让学生探讨文本中的友谊是如何体现的，以及这种友谊对人物的影响，从而引导学生思考友谊的真正价值。

（四）强化阅读策略的指导

在大单元阅读教学中，教师应当系统地教授学生各种阅读策略，如预测、提问、澄清、总结等，并指导学生如何在阅读过程中灵活运用这些策略。通过策略指导，学生不仅能够更好地理解文本内容，还能够提高阅读效率和阅读质量。教师可以通过示范、练习和反馈等方式，帮助学生掌握和运用阅读策略。例如，在阅读一篇科普文章时，教师可以先示范如何使用提问策略来激发兴趣和引导思考，然后让学生尝试自己提问，并在小组中分享和讨论。通过这样的练习，学生可以逐渐学会如何在阅读中提出有深度的问题，从而加深对文本的理解。教师还应鼓励学生在阅读中自主探索和应用策略。可以通过设计一些开放性的阅读任务，让学生在实践中尝试不同的阅读策略，并反思策略的有效性。

结束语

大单元阅读教学是提高小学语文中段学生阅读能力的重要途径。教师应充分认识到大单元阅读教学的特点和要求，通过明确教学目标、精心选择文本、设计有效的教学活动、强化阅读策略的指导以及结合写作和口语表达等策略，有效落实大单元阅读教学目标，促进学生语文素养的全面提升。

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