小学数学中合理使用迁移能力的方式

小学数学中合理使用迁移能力的方式

林雲雨

江西省上饶市信州区茅家岭中心小学 江西 上饶  334000

摘要：当前教学阶段教育工作者更加重视对学生进行学习方法的培养，旨在能够帮助学生提高自主学习能力，为日后的数学学习甚至顺利升学打下坚实的基础。然而在现阶段许多学生面对教师的迁移能力培养教学，仍旧感到一定的学习困难，而且教师开展的迁移能力教学中，具有部分不够稳定的因素，本文就这一问题进行简要探讨。

关键词：小学数学;迁移能力;培养方法;课堂实践;

迁移能力在小学数学的教学实践中是教育工作者需要对学生进行培养的重点能力之一。在新课改的教学理念下，以学生主体进行的教学优化能够提供给教师培养学生迁移能力更加优质的空间，这就需要教师对自身的数学教学进行不断优化调整，在课堂中围绕课本以及课外知识构建更加灵活多样的教学模式，从而更好地激发学生迁移能力的不断提升。

一、优化提升学生迁移能力的重要意义

数学迁移能力不仅对学生的数学知识提升具有较大帮助，同时通过迁移能力的提升，学生也能够对其他学科的知识进行举一反三的学习。小学学生缺乏明确学习目标的引导，学习过程呈现着缺少专注度、过于依赖教师等等特点。数学迁移能力的提升能够迅速让学生感受到学习过程带来的成就感，使其不仅在数学课上可以发散思维，并且在其他学科的课程中也能逐渐养成良好的学习习惯，课上学习氛围更加浓厚，对学生自身文化水平的提升以及良好性格行为习惯的养成具有促进作用。

二、迁移能力培养对数学教学带来的优势

（一）推动教师的数学教学工作开展更加便利

很多教师在设计教学环节的过程中，容易被课本内容限制。传统的数学教学工作中教师使用的教学结构多围绕课本进行设计，教师通常要将大量的时间和精力用来设置教案，对课堂结构进行设计，繁忙的工作内容往往会为教师带来较大的工作压力。通过在课堂中加入迁移能力培养的环节，可以进一步充实课堂内容，让教师能够在课堂内拥有和学生更多交流互动的机会。并且围绕数学知识展开的探讨也不再仅限于课本内容，教师可以将自己收集到的大量教学资源进行运用，能够节省部分备课时间，在课堂中教师也可以通过一些趣味语言的应用更加有效地提升学生对迁移能力的认知，使教师的数学课堂开展可以更加顺利。

（二）能够贴合现阶段学生吸收知识的习惯

小学阶段的学生在吸收知识内容的过程中往往容易出现理解困难、思路模糊等现象。这是由于小学学生本身对系统化文化知识讲解的过程具有一定排斥性，一些小学生由于年龄问题，思维能力相对较弱，对基础理论知识的吸收速度较慢。而培养学生的迁移能力，能够帮助学生在面对不同知识点时迅速发现知识之间的互通性，让学生更加轻松地接触到数学重点知识的核心。同时在迁移能力培养过程中，学生参与的各类灵活的实践活动，也符合学生活泼、开朗的天性，让数学教学更加贴近学生的学习习惯，提升学生在数学课堂中的参与度。

三、小学数学中合理运用迁移能力的方式

（一）借助多媒体诱发学生锻炼迁移思维

时下各大中小学教育教学工作已经开始利用多媒体技术进行调整优化，经济的迅猛发展也让学生接触多媒体技术的机会越发变多，教师合理使用多媒体，将课本教学内容为学生进行展示，能够让学生直观化地吸收到数学知识，更加了解课本内容的核心含义，对学生运用迁移能力起到了良好的辅助作用。比如在《折线统计图》的教学中，教师可以利用交互式电子教学一体机，将统计图的其他形式，如条形统计图、扇形统计图、半对数线图、散点图等等，然后根据已经罗列出的数据，让学生依照折线统计图对以上这些其他类型的统计图进行填充。填充过程中教师可以让学生在座位上自行进行绘画，也可以让学生走上讲台，利用电子教学一体机的实时触控功能，体验制作折线统计图以及其他类型统计图的过程。这种方式能够让学生在实践中有效发挥数学知识的迁移能力，同时借助了多媒体学习模式附带的趣味属性，让学生在数学课堂中能够更加积极专注，更好地锻炼自身的迁移能力，提升教师数学课堂的整体转速。

（二）多带动学生巩固基础数学知识

在对学生的数学迁移能力培养过程中，教师也要不断意识到学生基础知识培养。牢固的基础知识是提高学生迁移能力的前提条件，对很多数学概念和推理内容的学习和掌握是需要数学基础知识做铺垫。教师要不断深入学生群体，紧紧跟踪学生当前的学习进度，对学生掌握的知识面具有全面的了解。学生在数学课堂中具有疑问时，教师要多给予学生阐述问题的机会，让学生能够从交互活动中挖掘出更多疑难问题。比如在《多边形的面积》学习过程中，教师可以围绕之前学过的与面积相关的基础知识进行提问，考查学生对于正方形、长方形面积算法的掌握情况，然后再为学生提出一些图形拼接、拆解的示例，让学生在这一过程中再次巩固基础知识，并且意识到基础知识对迁移能力提升的重要性，从而打下更加牢固的知识基础。

（三）活泛运用比较分析法深化迁移

在数学教学过程中，由于学生天性好动，学习能力处于不断提升状态中，对数学知识的记忆过程不太娴熟，在教师讲解新知识时，很多学生难以对课本内容产生强烈共鸣，究其原因是学生对数学知识的印象不够浓厚。基于此，教师利用比较分析法，通过分析理解和熟练应用，让学生的知识迁移应用能力能够得到逐步提高。这一过程中教师发挥指导启示以及推动作用，提升课堂教学的时效性，让学生在知识点之间鲜明的对比下对数学知识的印象更加深刻，并产生更浓厚的学习兴趣。比如在《圆》的教学过程中，教师可以为学生罗列一些其他图形，或是在生活中寻找一些包含圆这一图形的事物，然后让学生说出圆与其他图形不同的性质，以及圆的特殊之处，同时引导学生在课下寻找与圆相似的图形，适当地摄入椭圆、半圆等图形概念，让学生在对比实践活动中对本章内容的印象更加深刻，从而日后学习其他几何类型知识的过程中，可以迅速调动知识储备，快速解决相关问题，使学生的数学迁移能力得到良好发挥。

想要在小学数学中使学生合理运用迁移能力、提升学习成效，需要教师调整教学模式，紧跟新课改教学理念，为学生拓展实践机会。并且教师也要深入教材，结合学生现阶段学习进度以及数学学习水平，对课件内容进行调整优化，增加与学生交流的频率，通过具有针对性学习方法的引导协助学生有效提升数学知识迁移能力，并提升学生对数学知识的兴趣，为学生日后的数学学习打下稳固的基础。

参考文献

[1]吴学谦.小学数学计算教学中知识迁移能力的培养[J].神州(上旬刊),2020(008):138.

[2]力天友.小学数学教学中学生迁移能力的培养研究[J].山海经:教育前沿,2020(009):1-1.