小组合作学习在小学语文教学中的应用

小组合作学习在小学语文教学中的应用

林文凤

漳州市长泰区林墩中心小学  福建漳州  363904

    摘要:在小学教育阶段，语文学科是一门重要的基础性学科，在语文教学中具有多样化的教学方式，而小组合作学习法，是一种应用较多的语文教学法。应用这一教学方式，可积极引导学生通过小组合作学习，深入地探究学习语文知识，在小组合作学习的过程中，师生之间、生生之间可应用互动交流的方式进行合作学习，在提升学生的语文学习水平的同时，促进学生获得全面发展。

    关键词：小学语文；小组；合作学习

    引言:在小学语文教学当中，小组合作学习是一个较为广泛的语文学习方式。通过应用小组合作学习的方式，可构建起一个良好的互动交流、合作学习氛围，使学生能够围绕教师既定的学习目标与学习任务进行合作学习。在小组合作学习的过程中，教师可依据教学内容、学生学习的实际情况，创设一些具有开放性、启发性的合作学习问题，让学生合作交流学习时，能够拓展自身的创新思维与学习综合能力，在培养学生的语文核心素养的同时，促进学生能够获得全面发展。

    一、应用小组合作学习法，体现学生在教学中主体地位

    在开展小学语文教学时，教师可让学生有效地应用合作学习的方式，使学生紧密围绕语文学习的问题，深入地进行合作交流学习，教师应在教学中，指导学生进行递进式的合作学习，教师在整个的小组合作学习教学中，仅仅是教学的指导者，更多的是以学生作为学习的主体，充分体现出学生在语文教学当中的主体地位[1]。

    例如，在教《乌鸦喝水》一课时，教师可巧妙地应用小组合作学习法，指导学生以合作学习的方式在课文当中，寻找出“乌鸦喝水”的思想与寓意？并引导学生依据自身的生活认知与生活经验，宏观性地把握“乌鸦喝水”这一寓言故事蕴含着什么样的现实意义。教师可提出一些启发性问题，让学生进行自主思考并进行合作学习：（1）在这篇寓言故事当中，重点描写了乌鸦什么样的形象?（2）课文当中所描写的“乌鸦喝水”这仅仅是描述乌鸦喝水这一状态吗？是否还具有乌鸦思考的含义? （3）请同学们思考，从“乌鸦喝水”的故事中，你获得了什么启发？（5）“乌鸦喝水”的故事存在哪些合理性？存在哪些不合理性？请联系你身边的生活现象进行阐述。教师可积极引导学生依据这些语文问题开展小组合作学习。首先，教师可让学生在学习小组中针对这些学习问题进行思考与讨论，并鼓励学生充分发表自己的学习见解。在学习小组中，教师可积极引导学生从不同视角、不同层面进行问题论述，而通过这样的学习方式，也能够让学生学会客观全面地看待学习问题。

    二、营造良好的合作学习氛围，促进学生进行互动交流学习

    在开展小学语文小组合作学习时，教师应为学生营造一个良好的合作学习氛围，充分激发学生学习语文的兴趣，促进学生的学习经济学。首先，教师可安排学生通过自主学习的方式，初步认知与了解课文知识内容；其次，教师可安排学生以小组合作学习的方式，高效合理地进行互动交流学习，在这一学习的过程中，学生能够通过互动交流学习逐渐深入地进行学习。

    例如，在教《小蝌蚪找妈妈》一课时，教师可在开展小组合作学习时，可递进式地进行教学。教师可为学生营造良好的合作学习氛围：教师可充分利用多媒体播放《小蝌蚪找妈妈》的动画片视频片段，生动有趣、直观形象地展现出这个童话故事，让学生能够对感性的认知与了解课外知识，而通过观看教学视频的方式，学生可进行自主学习。第二，教师可指导学生编创与演出教学剧，充分展现“小蝌蚪找妈妈”的童话故事，在教学剧中由学生分别扮演“小蝌蚪”、“青蛙”、“鲤鱼”“小蝌蚪妈妈妈”等不同的人物角色。在学生演出教学剧的过程中，教师可指导学生通过演出场景暂停的方式，让各个学习小组围绕剧情推进、课文内容、故事情节、演员演技等方面的问题进行合作交流学习。学生们会围绕这些问题，从不同的认知层面发表自身的见解，并能够对课文知识内容得出一个客观全面的认知，通过这样的小组合作学习方式，学生可逐渐深入地进行互动交流学习。教师也可在教学中积极引导学生从课文中感受小蝌蚪找妈妈，是一个小蝌蚪寻找亲人的感人故事，从中体现出弥足珍贵的亲情。让学生能够从课文中受到一定的启发与教育，教师可适时地引导学生思考，从小蝌蚪找妈妈这一亲情故事中，同学们在日常生活中如何去感恩父母，回报父母。请同学们在学习小组中进行讨论学习，在教师可通过营造良好的合作学习氛围，让学生通过小组合作学习的方式，高效合理地进行合作学习[2]。

    三、围绕教学目标开展教学，体现出合作学习的实效性

在开展小学语文小组合作学习时，教师应深入分析与研究语文教学内容，寻找出进行合作学习的元素。并围绕教学目标逐渐深入地开展教学，让学生在小组合作学习中不断内化知识，更好地理解与记忆知识内容。充分体现出小组合作学习的实效性。

    例如，在教《黄山奇石》一课时，教师可首先梳理出这篇课文的教学目标，引导学生理解与掌握黄山奇石的奇特之处，充分激发学生热爱祖国大好河山的真挚情感，并让学生围绕这一教学目标，开展小组合作学习。在进行小组合作时，教师可布置一些学习任务，学习小组长组织小组成员进行学习。学习小组长可通过“展示图片一提出问题一互动交流一总结概括”的合作学习方式，让学生能够在合作学习中能够逐渐深入地进行学习。例如，学习小组长可在组内分别展示“金鸡叫天都”“仙桃石”“猴子观海”“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”等黄山奇石的图片，并适时地提出学习问题，请同学们思考这些奇石分别像什么？黄山奇石体现出什么样的意义？在自主学习阶段，小组成员们会首先通过自主思考的方式，充分发挥出自己的丰富想象力，想象这些奇石分别像什么，从某种意义而言，这也是一种教师对学生进行的“启发思考、引导思考”，使学生能够围绕这些学习问题，进行更加深入地自主思考与自主学习；在合作交流学习阶段，小组成员们会讲述这些奇石分别像什么？黄山奇石体现出的意义是什么。其他小组成员们会针对性发言人所发表的见解，提出自己的意见与建议，如此一来，就能够形成一种民主讨论的学习氛围，让组员们能够各抒己见的同时，也能够在他人的帮助下获得更好的启发。通过这样的小组合作讨论，能够对课文内容进行探究式学习，更好地把握课文中的知识内容，并可进一步提炼与升华课文思想与内涵，让学生能够通过课文学习，更加热爱祖国大好河山。通过这样围绕教学目标开展教学的小组合作学习方式，可充分体现出小组合作学习的实效性

[3]。

    结语

    总之，在当前小学语文教学当中，想要高效合理地开展小组合作学习，培养学生的语文学习的综合能力，拓展学生的创新的思维，教师就应依据教学的实际情况、学生的认知理解能力，创设适合于学生的小组合作学习策略，让学生通过进行小组合作学习，针对语文学习问题进行深入的互动交流学习，更好地学习与掌握更多的语文知识，在培养学生的语文核心素质的同时，促进学生获得全面发展。

参考文献

[1]吴玉兰.浅谈小学语文小组合作学习教学[J].中国校外教育,2019(31):105+119.

[2]宁春娥.小组合作学习在小学语文课堂中的应用效果研究[J].课程教育研究,2018(45):88.

[3]高春舒. 小学语文教学中小组合作学习研究[D].喀什大学,2018.

[4]张元顺.小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用[J].学周刊,2017(08):87-88.