整体观照 精准解读 有效落实——例谈单元视阈下如何让语文要素落地生根

整体观照 精准解读 有效落实——例谈单元视阈下如何让语文要素落地生根

余佳

宁波市镇海区鲲池小学

【摘要】小学语文统编教材的变革，对每位老师解读教材、开展教学提出了更高的要求。笔者力求从“纵向看”“横向合”“统整教”三方面来谈如何从单元视阈角度下设计教学活动，着眼于语文学习的综合性、实践性，重视学生“学”的过程，强调一个时段内语文实践活动的整体推进，以达到落实语文要素、提高课堂效益的目的。

【关键词】单元视阈语文要素统整

统编本教材以“人文主题”和“语文要素”双线组合的方式进行编写。每个单元的整体性都非常强，教师在研读教材的时候，就需要用整合的思维来精准把握单元的“人文主题”和“语文要素”，并能以此来审视、解读文本，根据文本类型、篇章结构、语言特色等方面的特征，赋予每篇课文各有侧重而又相互联系的单元整体教学目标“链”。

基于以上的思考，我校语文教研组以备课组为单位，开展了“单元整组教材研习”活动，将单篇融入单元，把单元看作“例子”，站在单元的角度审视单篇，设计教学活动，落实单元语文要素，提高学生语文综合能力。

一、“纵向看”,打通学生认知关联

“纵向看”是指要把握整套教材的目标要求和训练体系，建立起学段之间、每册教材之间的相互联系，打通各知识点的关联，更有效地用好教材。

在设计五年级下册“读古典名著,品百味人生”快乐读书吧活动时，我们打通了教材前后有关联的内容，结合学生已经学习过阅读封面、目录，引导发现古典名著目录与之前目录的不同，学会看“回目”；运用三年级阅读策略单元的预测的方法，迁移阅读策略:“看哪条回目吸引了你，猜猜这一回会讲一个什么故事呢？请你根据‘猪八戒助力败魔王，孙行者三调芭蕉扇’来预测一下”，激发学生的阅读兴趣。回顾本单元学习古典小说的基本方法，阅读精彩片段“大战牛魔王”的故事，联系上下文、结合影视作品读懂原著。

二、“横向合”，展现能力习得过程

单元视阈下有效的活动设计，更强调单元内每篇课文的教学都不是“单篇作战”，必须在单元整体的目标中落地。四年级备课组就针对四上第六单元如何落实“学习用批注的方法阅读”，总结出了“一核四点”的做法。

1.抓核心：准确设置单元教目标

往前翻阅教材，我们可以发现三上预测单元、习作单元、四上的提问单元中，都有大量的批注出现，学生对批注已有了一定的认识与理解。我们设置了以下单元教学目标：

（1）能用自己的话说出课文的主要内容及给予自己的启示。

（2）能在老师的指导下，抓住“字词、句段、篇章”等，从“提出疑问、记录感受、评析写法”等角度，主动用批注的方法阅读，发现批注的作用，逐步养成批注的习惯。

（3）能抓住“字词、句段、篇章”等，用批注的方法对提供的同学习作进行评析。

2.把基点：发挥单元首篇课文的示范性

对于这个单元的首篇课文，我们设计了以下六步，把“教什么”、“怎么教”和“教得怎么样”统一起来了。

第一步，告知学习目标。

第二步，激活原有知识。通过呈现课外阅读时的批注与教材中的批注，激活学生与即将学习的阅读策略有关的原有知识。

第三步,呈现材料。出示《牛和鹅》中的五个批注的例子，引导学生发现这些批注有什么相同之处，有哪些不同之处。

第四步，找到联系，发现规律。我们可以抓住“字词、句段、篇章”等，从“提出疑问、记录感受、评析写法”等角度写批注。

第五步，提供变式练习。向学生再次呈现第二步中的批注，让学生去发现,这些批注是抓住什么，从什么角度来写的。

第六步，提供技能应用的情境。再次阅读材料，从“提出疑问、记录感受、评析写法”等角度自由写批注，写完后集体交流。

3.攻重点：挖掘第二、三篇课文的迁移功能

如果说第一篇课文的学习，学生初步获得了批注这一能力，那么作为本单元中的第二篇和第三篇课文，就重点承担了巩固和运用的功能。我们可以分环节落实以下几步：

(1)预习时，自主批注。(2)初读时，交流批注。(3)精读时，完善批注。

(4)总结时，分享批注。(5)下课时，展示批注。

4.破难点：架通阅读与写作的桥梁

本单元的习作目标之一是“能自己修改习作”，我们引导学生紧扣游戏过程，围绕习作目标，运用批注的方法修改习作，将“用批注的方法阅读”逐渐转化成“用批注的方法修改习作”,完成阅读策略向写作策略的转化。基本教学流程如下：

（1）回顾习作内容和习作目标，明确本课修改习作的方法和目标。

（2）复习批注的方法，围绕习作目标自主批注。

（3）分组交流批注。

（4）选一处组内集体修改,全班交流。

（5）课堂小结,布置作业:修改自己的习作。

    5.促终点：形成“运用批注方法阅读”的能力

    不动笔墨不读书，教师要充分发挥主导作用，鼓励学生随时有意识地“用批注的方法阅读”，也要随时有意识地指导学生如何更好地撰写批注，为阅读和写作服务。

三、“统整教”，形成创新实施策略

“纵向看”帮助学生打通各知识点的关联，“横向合”又清晰了学生能力的习得过程，这都为创新“统整教”的策略奠定了基础。

1.紧扣单元主题，创新单元教学任务情境

三下第八单元围绕“有趣的故事”编写。我们结合单元语文要素“了解故事内容，复述故事”，以“‘小故事，大智慧’讲故事比赛”为学习情境，将学习内容整合成三个任务——学讲指定的故事（两篇精读课文），选讲自己喜欢的故事（略读课文、课外选文与口语交际），能讲自己创编的故事（单元习作）。设计了连贯而综合、有趣而深刻的语文实践活动，将识字写字、课文朗读与背诵、口语交际、写话等内容有机地整合在“‘小故事，大智慧’讲故事比赛”这一真实的情境当中。

2.聚焦单元语文要素，重构单元统整课型

纵观统编本教材，我们注意到针对“复述”这一内容，各年级均安排了梯度明显的复述要求，各有侧重，循序渐进。三年级的详细复述其实是在为四、五、六年级的简要复述和创造性复述铺垫蓄力。

基于这样的要素分析和对本单元课文的整编设想，我们重构了单元统整课型，并提出了本单元的一体化教学目标：

（1）借助表格、示意图等提示把故事讲清楚。

（2）能抓住主要的情节，用自己的话来详细复述故事。

（3）学会运用合适的方法讲故事。

（4）感受讲故事在生活中的重要意义。

具体课时安排为：单元导读课（1课时）、《慢性子裁缝和急性子顾客》精读示范课（2课时）、《漏》精读示范课（2课时）、统整读议课（2课时）、统整读写课（1课时）、主题收获课（1课时）

3.研磨不同课型，设计单元“学习任务单”

为了更有效地开展这个单元的学习，三年级备课组还通过专题教研活动，不断尝试设计单元统整教学的学习任务单，在不同课型的教学过程中，引导学生借助不同的学习任务单，开展多元的语文实践活动。

如：单元导学单——帮助学生在课前对整个单元进行通读性的前置学习，发表自己的初读感受，激发学生讲故事的兴趣。

阅读助学单——引导学生有效阅读，让阅读思维可视化。如精读示范课《慢性子裁缝和急性子顾客》要求借助表格提示，按时间顺序快速梳理故事的内容，为学生展开复述提供有效的思维支撑。

统整读写单——统整读写单是以能力展示为驱动，促使学生从读学写，在任务过程中去发现、探究、交流，获得对知识的理解与应用。如本单元的读写课“这样想象真有趣”，教师就是根据单元读写目标“引发学生展开思维，进行语言的模仿与创作”进行设计。

回望整个研究过程，我们根据统编教材的特点，通过建立单元视阈下的语文学习活动设计与实施，打通学生的认知关联，展现了他们能力习得的过程，形成“统整教”的创新策略，从而促使学生语文能力的逐步提高，拾级而上。