宁波市镇海区鲲池小学
【摘要】小学语文统编教材的变革,对每位老师解读教材、开展教学提出了更高的要求。笔者力求从“纵向看”“横向合”“统整教”三方面来谈如何从单元视阈角度下设计教学活动,着眼于语文学习的综合性、实践性,重视学生“学”的过程,强调一个时段内语文实践活动的整体推进,以达到落实语文要素、提高课堂效益的目的。
【关键词】单元视阈语文要素统整
统编本教材以“人文主题”和“语文要素”双线组合的方式进行编写。每个单元的整体性都非常强,教师在研读教材的时候,就需要用整合的思维来精准把握单元的“人文主题”和“语文要素”,并能以此来审视、解读文本,根据文本类型、篇章结构、语言特色等方面的特征,赋予每篇课文各有侧重而又相互联系的单元整体教学目标“链”。
基于以上的思考,我校语文教研组以备课组为单位,开展了“单元整组教材研习”活动,将单篇融入单元,把单元看作“例子”,站在单元的角度审视单篇,设计教学活动,落实单元语文要素,提高学生语文综合能力。
一、“纵向看”,打通学生认知关联
“纵向看”是指要把握整套教材的目标要求和训练体系,建立起学段之间、每册教材之间的相互联系,打通各知识点的关联,更有效地用好教材。
在设计五年级下册“读古典名著,品百味人生”快乐读书吧活动时,我们打通了教材前后有关联的内容,结合学生已经学习过阅读封面、目录,引导发现古典名著目录与之前目录的不同,学会看“回目”;运用三年级阅读策略单元的预测的方法,迁移阅读策略:“看哪条回目吸引了你,猜猜这一回会讲一个什么故事呢?请你根据‘猪八戒助力败魔王,孙行者三调芭蕉扇’来预测一下”,激发学生的阅读兴趣。回顾本单元学习古典小说的基本方法,阅读精彩片段“大战牛魔王”的故事,联系上下文、结合影视作品读懂原著。
二、“横向合”,展现能力习得过程
单元视阈下有效的活动设计,更强调单元内每篇课文的教学都不是“单篇作战”,必须在单元整体的目标中落地。四年级备课组就针对四上第六单元如何落实“学习用批注的方法阅读”,总结出了“一核四点”的做法。
1.抓核心:准确设置单元教目标
往前翻阅教材,我们可以发现三上预测单元、习作单元、四上的提问单元中,都有大量的批注出现,学生对批注已有了一定的认识与理解。我们设置了以下单元教学目标:
(1)能用自己的话说出课文的主要内容及给予自己的启示。
(2)能在老师的指导下,抓住“字词、句段、篇章”等,从“提出疑问、记录感受、评析写法”等角度,主动用批注的方法阅读,发现批注的作用,逐步养成批注的习惯。
(3)能抓住“字词、句段、篇章”等,用批注的方法对提供的同学习作进行评析。
2.把基点:发挥单元首篇课文的示范性
对于这个单元的首篇课文,我们设计了以下六步,把“教什么”、“怎么教”和“教得怎么样”统一起来了。
第一步,告知学习目标。
第二步,激活原有知识。通过呈现课外阅读时的批注与教材中的批注,激活学生与即将学习的阅读策略有关的原有知识。
第三步,呈现材料。出示《牛和鹅》中的五个批注的例子,引导学生发现这些批注有什么相同之处,有哪些不同之处。
第四步,找到联系,发现规律。我们可以抓住“字词、句段、篇章”等,从“提出疑问、记录感受、评析写法”等角度写批注。
第五步,提供变式练习。向学生再次呈现第二步中的批注,让学生去发现,这些批注是抓住什么,从什么角度来写的。
第六步,提供技能应用的情境。再次阅读材料,从“提出疑问、记录感受、评析写法”等角度自由写批注,写完后集体交流。
3.攻重点:挖掘第二、三篇课文的迁移功能
如果说第一篇课文的学习,学生初步获得了批注这一能力,那么作为本单元中的第二篇和第三篇课文,就重点承担了巩固和运用的功能。我们可以分环节落实以下几步:
(1)预习时,自主批注。(2)初读时,交流批注。(3)精读时,完善批注。
(4)总结时,分享批注。(5)下课时,展示批注。
4.破难点:架通阅读与写作的桥梁
本单元的习作目标之一是“能自己修改习作”,我们引导学生紧扣游戏过程,围绕习作目标,运用批注的方法修改习作,将“用批注的方法阅读”逐渐转化成“用批注的方法修改习作”,完成阅读策略向写作策略的转化。基本教学流程如下:
(1)回顾习作内容和习作目标,明确本课修改习作的方法和目标。
(2)复习批注的方法,围绕习作目标自主批注。
(3)分组交流批注。
(4)选一处组内集体修改,全班交流。
(5)课堂小结,布置作业:修改自己的习作。
5.促终点:形成“运用批注方法阅读”的能力
不动笔墨不读书,教师要充分发挥主导作用,鼓励学生随时有意识地“用批注的方法阅读”,也要随时有意识地指导学生如何更好地撰写批注,为阅读和写作服务。
三、“统整教”,形成创新实施策略
“纵向看”帮助学生打通各知识点的关联,“横向合”又清晰了学生能力的习得过程,这都为创新“统整教”的策略奠定了基础。
1.紧扣单元主题,创新单元教学任务情境
三下第八单元围绕“有趣的故事”编写。我们结合单元语文要素“了解故事内容,复述故事”,以“‘小故事,大智慧’讲故事比赛”为学习情境,将学习内容整合成三个任务——学讲指定的故事(两篇精读课文),选讲自己喜欢的故事(略读课文、课外选文与口语交际),能讲自己创编的故事(单元习作)。设计了连贯而综合、有趣而深刻的语文实践活动,将识字写字、课文朗读与背诵、口语交际、写话等内容有机地整合在“‘小故事,大智慧’讲故事比赛”这一真实的情境当中。
2.聚焦单元语文要素,重构单元统整课型
纵观统编本教材,我们注意到针对“复述”这一内容,各年级均安排了梯度明显的复述要求,各有侧重,循序渐进。三年级的详细复述其实是在为四、五、六年级的简要复述和创造性复述铺垫蓄力。
基于这样的要素分析和对本单元课文的整编设想,我们重构了单元统整课型,并提出了本单元的一体化教学目标:
(1)借助表格、示意图等提示把故事讲清楚。
(2)能抓住主要的情节,用自己的话来详细复述故事。
(3)学会运用合适的方法讲故事。
(4)感受讲故事在生活中的重要意义。
具体课时安排为:单元导读课(1课时)、《慢性子裁缝和急性子顾客》精读示范课(2课时)、《漏》精读示范课(2课时)、统整读议课(2课时)、统整读写课(1课时)、主题收获课(1课时)
3.研磨不同课型,设计单元“学习任务单”
为了更有效地开展这个单元的学习,三年级备课组还通过专题教研活动,不断尝试设计单元统整教学的学习任务单,在不同课型的教学过程中,引导学生借助不同的学习任务单,开展多元的语文实践活动。
如:单元导学单——帮助学生在课前对整个单元进行通读性的前置学习,发表自己的初读感受,激发学生讲故事的兴趣。
阅读助学单——引导学生有效阅读,让阅读思维可视化。如精读示范课《慢性子裁缝和急性子顾客》要求借助表格提示,按时间顺序快速梳理故事的内容,为学生展开复述提供有效的思维支撑。
统整读写单——统整读写单是以能力展示为驱动,促使学生从读学写,在任务过程中去发现、探究、交流,获得对知识的理解与应用。如本单元的读写课“这样想象真有趣”,教师就是根据单元读写目标“引发学生展开思维,进行语言的模仿与创作”进行设计。
回望整个研究过程,我们根据统编教材的特点,通过建立单元视阈下的语文学习活动设计与实施,打通学生的认知关联,展现了他们能力习得的过程,形成“统整教”的创新策略,从而促使学生语文能力的逐步提高,拾级而上。