四环节协同视角下高中政治教学质量的提升路径

四环节协同视角下高中政治教学质量的提升路径

熊星华

南昌五中  330008

摘要：本文基于四环节协同视角，探讨提升高中政治教学质量的路径。通过深入分析预习、上课、复习、作业四个环节的相互作用与联系，提出优化各环节教学策略、构建协同育人机制的具体措施。研究发现，加强四环节的协同配合，能够有效提升学生的学习效率，促进高中政治教学的全面发展。

关键词：高中政治；四环节协同；教学质量

引言：

在新一轮高考改革的背景下，高中政治教学面临着新的挑战与机遇。传统的教学模式已难以满足现代教育的需求，因此，如何提升高中政治教学质量成为教育工作者关注的焦点。本文将从四环节协同的视角出发，探讨如何优化高中政治教学策略，以提高教学质量，促进学生全面发展。

一、四环节协同视角下高中政治教学的理论基础
1.1 协同育人的内涵与特点

协同育人是一种基于协同理论的教学模式，它强调教学中的各个个体（如教师、学生、家长等）基于一个共同的教学目标，构建一个能够实现沟通、资源共享、相互协调配合的平台系统。这种教学模式的核心在于“协同”，即各个参与方通过有机的衔接、交流甚至碰撞冲突，使教育过程从无序变得有序，从不协调变得协调。

协同育人的特点主要包括以下几个方面：系统性，协同育人是一个极具系统性的教育模式，它包含沟通、分享资源、组织配合等多个子系统，这些子系统之间相互联系、相互作用，共同构成一个有机整体。适应性，协同教育能够主动地适应形势发展和学生实际，使得德育工作可以正确开展。同时，它也强调对学生个体差异的尊重，追求因材施教。开放性，协同教育讲究各系统的合作，而合作本身就具有开放性这一特点。因此，协同教育会主动地吸纳整合更多的资源，包括校内外的各种教育资源。

1.2 四环节协同在高中政治教学中的作用

“四环节”协同在高中政治教学中发挥着重要作用。这“四环节”可能指的是教学过程中的引入、讲解、讨论和总结等阶段。在协同育人的视角下，这四个环节不再是孤立的，而是相互关联、相互促进的。具体来说：引入环节，通过协同合作，教师可以更准确地把握学生的兴趣点和需求，从而设计出更具吸引力的引入方式。讲解环节，在协同育人的模式下，教师可以充分利用各种教学资源，通过多样化的教学手段和方法，使学生更深入地理解政治知识。讨论环节，协同育人鼓励学生之间的合作与交流，通过小组讨论等形式，学生可以共同探讨问题、分享观点，从而加深对政治知识的理解和应用。总结环节，在协同育人的视角下，总结不再是对知识的简单回顾，而是对学生学习成果的展示和反思。通过总结，学生可以更清晰地认识到自己的学习成果和不足之处，为今后的学习提供方向。

二、四环节协同视角下高中政治教学的现状分析

2.1预习环节的现状与问题

现状:形式化，许多高中政治课堂的预习环节往往停留在表面，学生只是简单地浏览教材，缺乏深入的思考和探究。缺乏指导，部分教师没有提供明确的预习目标和指导，导致学生预习效率低下，难以抓住重点。

问题：预习效果不佳，由于预习缺乏针对性和深入性，学生往往无法有效地掌握新知识，为后续的学习埋下隐患。学生主动性不足，缺乏教师的有效引导和激励，学生预习的主动性不强，容易形成被动学习的习惯。

2.2上课环节的现状与问题

现状：以教师为中心，在传统的教学模式下，上课环节往往以教师讲授为主，学生被动接受知识。缺乏互动与合作，学生之间、师生之间的互动较少，课堂氛围沉闷，不利于培养学生的思维能力和创新精神。

问题：教学效果不佳，以教师为中心的教学模式难以激发学生的学习兴趣和积极性，导致教学效果不佳。学生参与度低，缺乏互动和合作的机会，学生往往只是被动地听讲，参与度低，难以形成有效的学习共同体。

2.3 复习环节的现状与问题

现状：时间不足，由于课时紧张，复习环节往往被压缩甚至省略。方法单一，复习方法往往局限于课本和笔记的回顾，缺乏多样化的复习手段。

问题：知识巩固不牢，由于复习时间不足和方法单一，学生往往难以有效地巩固所学知识，导致知识遗忘率较高。缺乏系统性和层次性，复习缺乏系统性和层次性，学生难以形成完整的知识体系和清晰的思维脉络。

2.4 作业环节的现状与问题

现状：题量过大，为了提高学生的应试能力，教师往往布置大量的作业。质量参差不齐，作业内容的质量参差不齐，部分题目缺乏针对性和实效性。

问题：学生负担过重，过量的作业导致学生负担过重，容易产生厌学情绪。作业效果不佳，由于作业内容的质量问题，学生往往难以通过作业达到巩固知识和提高能力的目的。

三、四环节协同视角下高中政治教学质量的提升路径

3.1 预习环节的优化策略

（1）明确预习目标：教师应根据课程标准和教材内容，为学生设定明确的预习目标，使学生清楚预习的重点和方向。

（2）设计合理的预习任务：预习任务应具有启发性和层次性，能够引导学生逐步深入理解和掌握知识。例如，教师可以设计一些预习题，让学生带着问题去预习，提高预习的针对性和实效性。

（3）强化预习效果的评价与反馈：教师应及时对学生的预习情况进行检查和评价，给予积极的反馈和建议，帮助学生发现预习中的问题并及时纠正。

3.2 上课环节的优化策略

（1）创设生动的教学情境：教师应通过创设与教学内容相关的情境，激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。例如，教师可以利用多媒体等教学手段，展示与教学内容相关的图片、视频等素材，营造生动的教学氛围。

（2）采用多样化的教学方法：教师应根据学生的认知特点和兴趣爱好，采用多样化的教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法等，使课堂教学生动有趣、富有启发性。

（3）注重学生主体地位的发挥：教师应将学生作为教学活动的主体，鼓励学生积极参与课堂活动，发表自己的观点和看法，培养学生的思维能力和创新精神。

3.3 复习环节的优化策略

（1）构建知识网络体系：教师应引导学生将所学知识进行梳理和归纳，构建清晰的知识网络体系，帮助学生更好地理解和记忆知识。

（2）注重知识的系统性与连贯性：在复习过程中，教师应注重知识的系统性和连贯性，帮助学生形成完整的知识结构和思维脉络。

（3）强化复习方法的指导：教师应针对不同学生的特点和需求，提供个性化的复习方法指导，帮助学生找到适合自己的复习方式，提高复习效果。

3.4 作业环节的优化策略

（1）设计具有针对性的作业内容：教师应根据学生的学习情况和教学内容，设计具有针对性的作业内容，使作业与课堂教学紧密衔接，巩固和拓展学生的知识。

（2）注重作业的质量与效果：教师应严格控制作业的数量和难度，注重作业的质量和效果，避免学生因作业负担过重而产生厌学情绪。

（3）强化作业的批改与反馈：教师应及时对学生的作业进行批改和反馈，指出作业中存在的问题和不足，并给予积极的建议和指导，帮助学生及时纠正错误并提高作业质量。同时，教师还可以通过作业的批改和反馈，了解学生的学习情况和需求，为后续的教学提供有力的支持。

总结：通过对高中政治教学在四环节协同视角下的分析，我们不难发现，优化预习、上课、复习和作业这四个环节对于提升教学质量至关重要。通过明确预习目标、创设生动的教学情境、构建知识网络体系以及设计具有针对性的作业内容等策略，能够有效激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。展望未来，随着教育技术的不断发展和教学理念的更新，高中政治教学将在四环节协同视角下持续创新，为学生提供更加优质、高效的学习体验。

参考文献：
[1]王玺.协同育人理念下高校思想政治工作质量提升路径研究[J].速读（上旬）, 2022(19):97-99.
[2]蒲晓阳.协同创新视角下高新技术产业高端化研究[D].云南财经大学,2020.
[3]居应刚.如何提高高中政治课堂教学质量[J].散文百家：下旬刊, 2017(10):1.