初探小学语文大单元教学

初探小学语文大单元教学

孙慧玲

内蒙古兴安盟扎赉特旗第四小学   137600

摘要：小学语文教学方法要不断的创新，以期提高教学效率，发展学生的思维，让学生能够在语文学习的过程中语言表达能力不断提高。我们翻阅语文课本会发现，小学语文课本都是以单元为单位组织内容的，每一单元都有多篇阅读材料进行支撑，这多篇文章都能够体现同一主题，让学生学习某一语文知识点。作为教师就要抓住大单元教学目标，指导学生进行精细化阅读，让学生的语文学习实践性增强。

关键词：小学；语文；大单元教学

语文是工具性和人文性的统一，作为小学语文教师要不断的提高自身的教学水平，创新语文课本中的教学资源，把课文内容和学生的日常生活结合起来，提高学生的语文素养，让学生能够巧妙的学习语文学科。许多学生认为语文知识非常零散，不知道从何处进行学习，更有部分教师的教学随意性较强，缺少整体性指导。作为小学语文教师要关注大单元教学活动，从单元教学目标中找寻更加简洁的教学方法，提高学生的语文学习主动性和积极性。

一、认真研究单元主题，确定单元教学目标

教学目标的确定需要科学，作为小学语文教师要认真的研究单元教学内容，结合每一单元的教学索引和提示，确定单元教学目标，让学生能够围绕本单元目标进行学习，教师所确定的教学目标就如同是指挥棒一般，会成为教师和学生心中的发展方向。比如，在五年级下册第五单元教学时，这一单元由两篇课文组成，虽然课文不多，但是《人物描写一组》中共有三个片段的内容。每个片段都对人物进行了细致的描写，于是我确定这一单元的教学重点是：学习描写人物的基本方法，让学生初步学会描写人物的基本方法，集体表现一个人的特点。当确定了单元教学目标后，再去和学生一起进行学习这单元的内容，其重点都在人物的描写方法上，学生学习的着力点就有了方向，教师的课堂教学指导也有了目标，这样的教学会让教师和学生之间的相互交流更轻松和明了。

二、围绕单元主题，整合教学内容

小学生的语文学习是一个循序渐进的过程，需要教师精心的指导，更需要教师在精细化指导时，大胆放手，给学生充分的自由，因此，设定了一部分略读课文，对于略读课文教师一定要在教给学生学习方式的同时，给学生充分的时间，让学生自由的朗读，以问题为导向，让学生的阅读学习从教师和学生合作，转变为学生自主学习为主。教师在进行大单元整合的教学模式时，要分清主次，牢牢地抓住精读课文，将精读课文充分发挥这一单元的引领作用，让学生能够在学习精读课文的生字生词的同时，把握整体的学习方法和这一单元所要表达的人文内涵。下面我就将举一个在小学高段语文教学中，进行单元整合教学的实际教学案例，来体现精读课文的重要性。比如，在教学部教版五年级下册第六单元，了解人物思维过程这一主题时，教师要指导学生进行精读《田忌赛马》让学生在深入朗读课文后，分析孙膑在观看比赛后的思维过程，最终取得胜利的妙计。学生对课文内容的理解需要借助图示和教师的引导掌握关键信息，从而促进学生的语言吸收，学习孙膑的智慧。

三、指导学生略读，激发起阅读兴趣

小学生的语文阅读指导要有精读和略读，精读是为了教给学生方法，略读则是为了促进学生的自主学习，因此，小学语文教师要注重方法的指导，让学生在精读完后，及时的进行略读练习，让学生能够深化单元主题，巩固知识点，同时还能加强对这一单元课程中心思想和人文主旨的理解和掌握。在略读部分的学习中，教师将略读课文进行整合，引导学生使用在精读课程中的学习方法，对略读课文的中心线，知识点进行整合，同时要结合单元主题拓展阅读材料，引导学生学以致用，充分掌握学习技巧[1]。

比如，在教学《两劲灯草》这篇课文时，这是在学生学习了前面两段人物描写基础上进行的第三个片段，由于本片段表达的主题非常明显，教师可以适当放手，可以引导学生借助人物对话猜测其内心世界。严监生在临危之际，伸出两个手指，周围人不明其意，纷纷猜测，但都不对，人物躺在病床上一次比一次的痛苦，最后一语道破，才得以闭目。利用角色扮演来提高学生的参与主动性，让学生在人物语言朗读中，感受严监生的吝啬，这种语境创设的教学方法比教师过多的引领更加具有感染力，学生也更喜欢这种活动。通过角色扮演活动能够将学生代入到具体的情景之中，通过学生的创编和表演，能够将自身融入到情景之中[2]，从而加深学生对单元描写人物方法这一主题的认识，学生也能在后面的精读课文学习之中，更加的理解和体悟单元的中心思想和学习主旨，促进学生对于周围人物的观察和细致的描写，这种教学方法能够体现以学生为主体的教学思想。

四、依托主题，整合教学资源

小学语文课本中的阅读材料并不是全部，作为教师要围绕单元主题深挖教学资源，及时的补充进其他的教学资源，让学生对于单元主题的学习更加深入，理解更加透彻。创造性的进行教学才更能够体现教师的智慧，整合教学资源会让学生的语文学习落实到位，促进学生思维发展，也给单元主题教学带来支持。单元主题教学和每一单元后的语文园地是一个整体，教师要以单元主题为整体，开展好教学模块训练，让学生能够依托主题活动，把朗读、精读、略读、口语交际、写作联系起来，促进学生的情感发展，如，在小学语文五年级下册第一单元的单元主题童年往事进行设计，教师可以结合《古诗三首》《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》设计教学内容，精心选择精读和略读内容，并结合学生的日常生活实际，深入的落实童年往事这一单元主题，让学生能够从自身的生活体验出发，联系课文内容进行学习和体验，让学生的情感参与到学习之中，学会借助事物抒发内在情感的方法[3]。同时，教师可依托主题整合教学资源，在学习《祖父的园子》的过程中，让学生自主搜索课外资料，从不同角度了解作者的童年生活。

总起来说，小学语文教师在大单元教学中要确定主题，合理选择精读教学内容，教给学生一定的学习方法，借助略读课文、口语交际和写作，提高学生的自主学习能力，发展学生的思维，让学生的语文学习更加具有实践性。

参考文献：

[1]聂霞.基于主题构建小学语文单元整合教学[J].教育界，2020，（14）：56-57.

[2]张传军.小学语文单元整合阅读教学策略初探[J].新智慧，2019，（22）：128.

[2] 赵雅民《略谈小学语文的单元教学策略》，《教研实践》2019年第33期