“认知学徒制”在高中英语课后作业设计的实践研究

“认知学徒制”在高中英语课后作业设计的实践研究

张芳

甘肃省庆阳市华池县第一中学

摘要：“认知学徒制”作为一种前卫的教学理念，为高中英语课后作业设计带来了新的启示。在这一概念下，教师将学生置身于真实情境中，通过师徒式的互动，引导学生在实践中逐步加深对英语知识和技能的领悟。这种作业设计方式不仅注重学生的语言运用能力，更强调培养学生的自主学习意识和问题解决能力，使得英语学习过程更加深入和有意义。透过这样的作业，学生得以在实践中不断探索，提升自我，实现全面发展。本文表述了“认知学徒制”在高中英语课后作业中的意义，探讨了“认知学徒制”在课后作业设计中的实践路径，包括情境创设、渐进式指导、评价反馈等环节，旨在为高中英语课后作业设计提供新的思路和方法。

关键词：“认知学徒制”；高中英语；课后作业

引言：在高中英语教学中，课后作业扮演着至关重要的角色，对于巩固知识和提升语言运用能力至关重要。然而，通常的作业安排主要侧重于机械性的知识点练习，缺乏真实情境的支持，这使得学生很难被激发学习兴趣和主动性。在这种情况下，“认知学徒制”作为一种新兴的教学理念，为高中英语课后作业设计带来了新的想法。通过强调在实际场景中，师生互动的方式，帮助学生逐步掌握知识和技能。将这一理念融入课后作业设计中，不仅可以使作业更具针对性和实用性，还可以有效地提高学生的语言运用能力和自主学习能力。这样一来，学生在完成作业的过程中不仅能够加深和拓展知识，同时也能够更好地掌握所学内容。

一、“认知学徒制”在高中英语课后作业中的意义

目前高中英语课后作业的情况存在一些明显问题。一般来说，传统的课后作业设计过于偏重于知识点的反复练习，而忽略了语言在实际情境中的运用，这导致学生难以将所学知识与实际应用结合起来。另外，这种任务方式缺乏吸引力，可能导致学生感到无聊和厌倦，从而影响学生的学习动力和兴趣。“认知学徒制”作为一种新兴的教学理念，对于提升高中英语课后作业的质量具有重要意义。认知学徒制强调通过师徒互动的方式，在真实情境下让学生逐步掌握知识和技能。这种理念强调将知识应用于实践中，帮助学生将所学知识运用到现实情境中，从而提升语言运用能力。与此同时，师生之间的互动方式可以激发学生的学习兴趣和主动性，使学生在互动中自发地探索和学习。将认知学徒制运用到高中英语课后作业的设计中，有助于作业更加有针对性和实用性。通过设计作业，可以让学生在模拟真实场景中运用语言，提高学生的语言应用和问题解决能力。另外，在设计作业时，可以考虑到学生的个体差异，根据学生的独特需求和能力水平，制定不同难度和形式的作业，以满足学生个性化的学习需求。总之，认知学徒制为高中英语课后作业设计带来了新的思维和方式，有助于改善作业现状，提升学生的语言运用和自主学习能力。

二、“认知学徒制”在课后作业设计中的实践路径

（一）情境创设：构建真实语言环境

“认知学徒制”是一种先进的教学理念，强调在实际情境中培养学生的知识和技能。高中英语课后作业需要与学生的日常生活紧密结合，以创造真实的语言环境。通过这种设计，学生不仅可以更直观地体验到语言在实际应用中的重要性，还能够在实践中加深对语言知识的理解，提升语言运用的能力。通过将学习内容与日常生活紧密结合，学生可以更有效地将所掌握的知识运用到实际能力中，从而为未来的学习和生活打下坚实的基础。举例，在学习完“Festivals and Celebrations”后，在设计课后作业时，教师可以模拟环境，假设现在是国庆节，同学们会如何度过这段假日。要求学生以此为主题来写一篇英语作文，发挥想象力，激发学生的自主学习性。通过情境创设不仅能够激发学生的学习兴趣，更能够让学生在真实语言环境中运用所学知识，提高语言运用能力。

（二）渐进式指导：循序渐进掌握技能

“认知学徒制”强调逐步引导的方式，旨在确保学生能够稳健地掌握知识和技能。在设计课后作业时，教师可以参考这一理念，采用逐步深入的方式，分阶段地为学生建立起一个完整的作业体系。借助这种方法，学生可以逐步建立稳固的知识结构，在未来的学习和发展中打下坚实的基础。以“perse Cultures”为例，在设计相关的课后作业时，首先，教师让学生观看一段关于世界各地文化习俗的视频素材，让学生初步了解不同文化背景的知识。通过视频的生动呈现，学生能够拓宽视野，激发学习兴趣。然后，教师要求学生就不同国家和地区的文化特色进行小组讨论。最后，每个小组需要根据讨论内容，总结出一篇关于“多元文化”主题的文章。完成文章后，小组代表需要就文章内容进行英语演讲，接受教师和其他同学的评价与反馈。通过情境创设、小组讨论、文章写作、演讲展示等环节，教师以循序渐进的方式引导学生掌握相关的语言知识和技能。有助于激发学生的主动学习兴趣，培养学生的语言运用能力、批判性思维能力和团队合作精神。

（三）评价反馈：促进师生互动

“认知学徒制”强调师生之间的互动，教师不仅要对学生的学习过程进行指导，还要对学习结果进行评价和反馈。在课后作业设计中，教师可以采取多元化的评价方式，如自评、互评、教师评价等，促进师生之间的互动。在“Science and Scientists”的课后作业设计中，教师可以采取多元化的评价方式。在学生完成相关课后作业后，教师组织每个小组就本节课程准备一段多媒体展示，向全班同学呈现小组的学习成果并安排同伴评价环节。同伴评价不仅锻炼了学生的批判性思维能力，也培养了相互学习、相互提携的良好氛围。同时，教师也会肯定学生的努力和进步，给予适当的肯定和鼓励，促进学生的自信心。通过小组展示、同伴评价、教师点评等环节，学生不仅能够全面了解自身的学习情况，更能与教师和同伴进行充分的互动交流。师生之间的互动不仅有助于知识的内化，更能促进学生综合能力的提升。这种评价反馈机制形成了良性循环，将有力推动“认知学徒制”理念在课后作业设计中的深入实践。

结束语：“认知学徒制”作为一种新兴的教学理念，为高中英语课后作业设计提供了新的思路和方法。通过情境创设、渐进式指导、评价反馈等环节，教师可以将“认知学徒制”的理念贯穿于课后作业设计之中，有效培养学生的语言运用能力和自主学习能力。当然，在实践过程中，教师还需要根据教学实际不断探索和完善，努力为学生提供更加有效的课后作业支持。只有这样，才能真正发挥课后作业在高中英语教学中的重要作用，助力学生的全面发展。

参考文献：

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[4]陈嘉琪.高中英语阅读课外作业教学设计中的问题与对策研究[D].四川师范大学,2024.

本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度一般课题《“情境认知理论”视域下高中英语课后作业有效设计的实践研究》（课题编号:GS[2022]GHB1094)）的研究成果。