浅析新时期幼儿融合教育与陶行知教育理念的契合

浅析新时期幼儿融合教育与陶行知教育理念的契合

徐紫嫣

新镇中心幼儿园 江苏省昆山市 215300

摘要：融合教育是指根据社会的需求和教育的特点，使所有不同类型的孩子都能在教育系统中得到最大程度的发展，让他们成为社会需要的人才。陶行知先生提出了“生活即教育”的思想，将自己对教育的理解融入到了自己的生活实践中。

关键词：新时期；幼儿；融合教育；陶行知；教育理念

陶行知认为教育和生活是息息相关，可以相互渗透的，是一种双向互动的关系。因此，他强调生活和教育之间是可以相互促进和发展，在这一理念指导下开展的融合教育具有明显的生活化、自主化、个性化特点，为特殊儿童提供了更好地融入社会发展环境和共享优质教育资源的机会。本文主要从幼儿园融合教育开展现状及存在问题、陶行知先生融合理念对幼儿园教学工作的启示三个方面展开探讨。

一、幼儿园融合教育开展现状及存在问题

融合教育也成为了我国特殊教育的新发展，随着政策的颁布实施，越来越多的幼儿园也加入到了融合教育中。幼儿园作为特殊儿童接受基础教育的第一站，在融合教育中起着非常重要的作用。但是由于种种原因，目前我国幼儿园融合教育开展情况并不乐观，教师对幼儿融合教育认识不足、普通教师和特殊儿童沟通不够、对特殊儿童教育评价不科学等问题时有发生。在这样的背景下，陶行知先生提出了“生活即教育”和“社会即学校”等理念，为解决幼儿园融合教育现状提供了新的思路和方法。

首先，“生活即教育”是指教育要根植于儿童的生活实际，将儿童的生活作为教育的主要场所。在幼儿园融合教育中，教师要根据幼儿的个体差异和不同需求，为他们提供针对性的教育服务。例如，对于一些语言能力较差的特殊儿童，教师可以通过创设丰富的语言环境，让他们多听、多说，逐渐提高他们的语言表达能力。此外，教师还可以通过游戏、音乐、体育等多种形式，让特殊儿童在快乐中接受教育。其次，“社会即学校”强调了教育要与社会实践相结合，让幼儿在真实的社会环境中接受教育。在幼儿园融合教育中，教师要打破教室的局限，让幼儿走出课堂，参与到各种社会实践活动中。例如，教师可以组织幼儿到社区参观，让他们了解社区的风土人情和文化遗产，培养他们的社会责任感和公民意识。此外，教师还可以组织幼儿参加志愿者活动，让他们在帮助他人的过程中，感受到自己的价值和意义。最后，“教学做合一”是指教育要将知识的传授与实践相结合，让幼儿在实践中掌握知识和技能。在幼儿园融合教育中，教师要根据幼儿的认知特点和学习兴趣，采用灵活多样的教学方法和手段，激发幼儿的学习热情和积极性。例如，教师可以采用情境教学法，让幼儿在情境中体验和学习，提高他们的实践能力和创新精神。此外，教师还可以采用合作学习法，让幼儿在合作中学习和交流，培养他们的团队合作意识和合作能力[1]。

二、陶行知先生融合理念对幼儿园教学工作的启示

《纲要》中指出：“幼儿教育要从家庭入手，把家庭教育和学校教育、社会教育结合起来。”其中，“家庭”是指家庭成员和家庭生活环境，而“学校”则指以教师为主体的教育环境。可见，陶行知先生将“家庭教育”和“学校教育”作为幼儿教育的重要组成部分，将家庭与幼儿园联系起来，通过幼儿园进行家庭教育，将家庭作为幼儿教育的基础。由此可见，陶行知先生的融合理念对我们进行幼儿融合教育工作具有重要的启示：首先，幼儿园要充分发挥其作用，为特殊儿童提供与其他孩子平等交流的机会。其次，家长要充分理解融合教育的内涵，让孩子在平等自由的氛围中获得全面发展。最后，教师要发挥主导作用，与家长和幼儿建立良好的关系。这样才能帮助特殊儿童更好地融入社会环境中，实现其价值。

（一）在教学中要做到“知行合一”

陶行知先生提出“知行合一”的思想，这是他对自己的教育理念的总结。他认为教育就是要通过实践，使幼儿在实践中掌握知识，并运用知识去改造社会，这就是他所说的“行是知之始，知是行之成”。陶行知先生认为，幼儿只有在学习中，才能将所学的知识应用到实践中，在实践中不断完善自己。所以他提出了“生活即教育”的理念。陶行知先生认为幼儿融合教育要通过活动去实现，我们不能仅仅为了完成教学任务而开展教学活动。他说：“知是行之始，行是知之成”。只有真正做到了“知行合一”才能做到“学以致用”。

在幼儿园融合教育开展过程中，教师要充分尊重幼儿的主体地位，在教学活动中根据幼儿的兴趣和需求来制定教学内容，将生活与教育紧密联系起来。教师要鼓励幼儿主动探究知识、独立解决问题。在幼儿园融合教育教学活动中，教师可以通过引导幼儿观察、收集资料、自主探索等方式来激发幼儿的探究欲望，让他们积极主动地投入到学习活动中去。教师在设计教学活动时，需要结合幼儿园教育的目标，考虑融合教育的特色，设计有针对性的教学内容和教学方法。最后，教师要关注幼儿的心理健康，积极为幼儿营造一个良好的学习和生活环境。在教学活动中，教师可以通过情感教育、心理辅导等方式，让幼儿感受到教师的关心和爱护，增强他们的自信心和自尊心。

（二）在生活中开展教育

陶行知先生认为：“生活即教育”，强调了教育要立足于生活，要为生活服务。幼儿园教师应当与家长保持沟通，了解孩子在家庭中的表现，通过观察和分析孩子在幼儿园的行为表现，了解孩子是否存在不同程度的障碍问题。教师可以将自己的观察结果与家长进行沟通，让家长也参与到幼儿融合教育中来，形成家园共育的教育模式。教师在幼儿园开展融合教育活动时，要善于将教育目标融入到日常生活中。例如：在开展区域活动时，教师可以让幼儿自主选择喜欢的区域，并在区域内进行活动。对于需要特殊照顾的幼儿可以采取个别辅导的方式进行教育。这样不仅让幼儿参与到区域活动中来，也为幼儿融入到班级环境提供了机会。其次，教师要善于营造平等、尊重和宽容的班级氛围，鼓励幼儿之间进行交往和合作。在开展融合教育时，教师要注重观察和了解每一个幼儿的需求和差异，为幼儿提供个性化的教育和支持[2]。

（三）构建融合教育活动课程体系

陶行知先生提出的课程体系包含课程标准、教学计划、教学大纲、教学计划三个环节，而课程标准则是整个课程体系的核心。在实际工作中，幼儿园要以《纲要》和《指南》为依据，结合幼儿的兴趣爱好及发展需要，制定出科学合理、操作性强的融合教育活动方案，为幼儿提供多样化的教育资源，构建起幼儿融合教育活动课程体系。具体来说，在教学活动设计中，幼儿园可以将特殊儿童与普通幼儿融合在一起，建立学习小组，由教师对特殊儿童进行一对一的个别辅导。同时，幼儿园应为特殊儿童提供个性化、多样化的教育资源，帮助其树立自信、融入社会，在与普通幼儿交往中提升社会适应能力[3]。

在教育事业不断发展的背景下，融合教育理念的提出和落实，对于特殊儿童的发展和成长具有非常重要的作用。从陶行知先生融合教育思想中可以看出，他认为教育必须与生活紧密相连，通过生活才能更好地促进教育发展。因此，在融合教育实践中，要重视培养特殊儿童对学习和生活的兴趣，使他们在学习中能够找到自己存在的价值和意义。

参考文献

[1]陈思含.融合教育背景下促进特殊儿童与社会融合的有效策略[J].亚太教育, 2022(19):3.

[2]冯娜.陶行知教育思想与幼儿园教学的融合概述[J].今天, 2022(23):0203-0204.

[3]周瑜.设身处地,共建融合之家——幼儿园普特融合教育中的共情行动[J].教育观察, 2022(9):103-106.