“四维互融，分层递进”现代学徒制人才培养模式的研究与实践

“四维互融，分层递进”现代学徒制人才培养模式的研究与实践

赵亮培

莱芜职业技术学院 山东省济南市 271199

基金项目：

2023年度山东软科学研究会“产教融合研究智库专项”课题(课题编号：SDRKX-01-202334)

2023年山东省高等教育(职业教育)理论与实践项目(项目编号:23SGZ043)

摘要：为构建产教深度融合的校企长效合作框架，积极探索“学校与企业深度交融、学生学徒身份双重融合、教师与师傅资源共享、校内实训基地与工厂车间共建共用”的全方位融合思维。遵循“从基础素质与岗位认知的启蒙，到岗位基础技能与知识的巩固，再到岗位核心技能与知识的深化，最后至岗位能力的全面强化”分层递进的人才培养路径，实施“四维融合、层次递进”的现代学徒制人才培养战略。旨在培养出一批能够胜任智能制造岗位、具备创新创业精神的高素质技术技能人才，为行业的发展注入新的活力。

关键词：四维互融；分层递进；学徒制；人才培养模式

引言：自我国着力推进职业教育发展以来，全国各地的高职院校纷纷采取行动，以提升各自的教学质量。基于此，积极探索如“订单式培养”“冠名班”以及“校中厂”等校企合作教学模式。然而，受限于我国的社会环境、市场机制以及教育体制，此类教育实践多数仍停留在“工学结合”的层面，并未达到真正意义上的“现代学徒制”标准[1]。

一、制定完善“四维互融，分层递进”人才培养方案

当前社会更需具备扎实的专业理论知识、高超的实践技能、良好的创新能力、持续学习的意愿以及与产业发展相匹配的专业素养的高素质人才。基于此，提出“四维互融，分层递进”的人才培养理念。该理念基于“工作岗位、工作任务”的实际要求，将学生的素养提升、知识丰富、技能锻炼和创新拓展四个维度相互融合，形成一个有机整体。

在整体人才方案完善过程中，针对课程设置，采用模块化教学方式，将课程分为基础模块、专业模块、实践模块和创新模块四个部分。第一，基础模块注重学生的基础知识和基本技能的培养，并且积极开展德育课程和校园文化活动，提升学生的职业素养和道德品质。第二，专业模块则根据专业特点，整合校企资源，优化专业课程，确保学生掌握扎实的专业理论知识。第三，实践模块通过校企合作、工学结合等方式，让学生在实践中锻炼和提高。第四，创新模块则鼓励学生参与科研项目和创新创业活动，培养他们的创新意识和创新能力。

二、落实“分层递进”策略，推进校企协同育人教学实践

在“四维融合”的基础上，“分层递进”策略是落实现代学徒制人才培养模式的根本路径，根据“学生→学徒→准线长→线长”的人才成长路径，将学生从入学到就业的全过程划分为不同的阶段，并根据每个阶段的要求，制定相应的教学计划、培养措施。

在具体实施中，高职院校应与现代企业紧密合作，共同制定“分层递进”的教学计划。例如，在第一阶段（学生阶段），注重学生的基础知识、技能的培养，引导学生了解企业文化，关注行业发展趋势，帮助学生制定职业发展规划。在第二阶段（学徒阶段），则可安排学生进入企业实习，由企业师傅进行一对一的指导，让学生在实践中学习成长，掌握行业基本知识与相关岗位操作技能。在第三阶段（准线长阶段），选拔优秀的学生进入企业担任准线长职务，让其在实践中锻炼领导能力。在第四阶段（线长阶段），鼓励毕业生在企业中担任线长职务，发挥管理能力。
三、互聘共用，互补合作，打造“双岗双能”高效教学团队

为确保“四维互融，分层递进”现代学徒制人才培养模式的有效落实，应打造“双岗双能”教学团队。“双岗双能”要求教学团队成员既具备教学能力又具备实践能力，能够同时胜任教学和企业岗位工作。在该要求下，高职院校可通过互聘共用、互补合作的方式，可以打破传统的校企界限，实现教育资源共享。

首先，鼓励学校教师和企业师傅进行互聘共用。学校教师可以到企业挂职锻炼，了解企业的实际需求和行业发展趋势；企业师傅可以到学校担任兼职教师，传授实践经验和技能。其次，建立校企共同参与的教学团队培训。通过定期的教学研讨会、经验分享会等活动，促进教学团队成员之间的交流合作[2]。最后，建立教学团队的评价和激励机制。通过评价教学团队成员的教学能力、实践能力和团队协作能力等方面，激励其不断提升自己的专业素养和教学水平。
四、完善人才培养标准与管理机制，构筑“双主体”育人长效机制

在现代学徒制人才培养模式中，校企双方都是育人的主体，为确保校企双方都能够充分发挥育人作用，可完善人才培养标准和管理机制，通过构筑“双主体”育人长效机制，实现校企之间的深度融合。

在完善人才培养标准和管理机制方面，采取了以下措施：首先，高职院校应与企业共同从学生的基本素质、专业知识、实践能力和创新能力等方面出发，共同制定人才培养标准。其次，校企共同制定教学管理和质量监控体系，通过制定详细的教学计划和培养措施、建立多元化的评价标准和方法等方式，可以确保教学质量和人才培养质量[3]。最后，建立校企共同参与的招生招工机制。通过“单独招生、春季高考、夏季高考”三条途径和“先招生再招工、招工与招生同步、先招工再招生”三种形式组建试点班；实现“招生即招工，入校即入厂”，逐步形成三条途径。

结语：综上所述，在探索和实践“四维互融，分层递进”的现代学徒制人才培养模式过程中，高职院校应将学生的素养提升、知识丰富、技能锻炼和创新拓展融为一体，通过校企协同育人、打造“双岗双能”教学团队、完善人才培养标准与管理机制等策略，为社会培养高素质技术技能人才。

参考文献：

[1]霍倩倩.高职院校现代学徒制人才培养模式的构建研究[J].山西青年，2023，(23):145-147.

[2]洪娟，强晏红.产教融合背景下高职院校现代学徒制建设研究[J].黑龙江教师发展学院学报，2023，42(12):82-85.

[3]刘杨.高职院校现代学徒制人才培养模式研究[J].辽宁高职学报，2023，25(11):108-112.