“双减”背景下小学语文作业的“减”与“增”

“双减”背景下小学语文作业的“减”与“增”

吴红玉

长治市潞州区台上小学046000

摘要：作业是课堂教学的延伸，时巩固股知识的重要途径，双减政策的实施对其作业的设计提出了更高的要求。如何权衡二者之间的关系，是对教师设计语文作业提出的挑战。教师需要聚焦语文核心素养，优化作业设计，变传统的题海战术为多元练习和高阶练习，切实减轻学生不必要的作业负担，才能达到提质增效的目标。

关键词：“双减”;小学语文;作业“减”与“增”

引言

在“双减”背景下，提倡要有效地减轻小学学生的作业负担，进一步提升学生的核心素养。对语文教学而言，教师在布置语文作业之时，应立足于小学生的语文学习能力，为学生创设形式多样、内容丰富的语文作业。在鉴赏作业数量的同时，相应地提升作业效率，让学生通过语文作业，真正做到语文作业“增效”。学生能够快乐地学习语文知识，充分体会到语文知识的趣味性，促进学生身心的健康发展。

1实施“双减”政策注意事项

要科学处理减负务实关系。“双减”政策自被提出以来，教育工作者们就开始在为如何减负而不断探索。单纯的减负并不困难，但是教师要保证在学生学习效果不打折扣的前提下进行减负，这对语文教师有一定的挑战性。减负是为了让学生快乐学习，减轻学生的各种学习压力，而非让学生不学习。因此，要科学贯彻这一政策，教师就要认真考虑减负和务实之间的关系，即减负要在务实的基础上进行，要保证学生的学习效果。例如，教师可以在语文课堂上创设情境，看怎样更能激发学生的学习兴趣；或者尝试打破传统模式，创新设计教学方案，看是否效果更好；当课堂教学的组织形式发生改变之后，认真思考是否在自己可控的范围之内……教师的种种尝试性操作都是为了更好地创设高质量的语文课堂。减负是手段，是为了更好地服务学生。因此，减负是要求，务实也是要求，都是为了学生的发展服务的，减负要以事实情况为依据，这样才能保证学习效果不会大打折扣。

2双减背景下小学语文作业布置存在问题

首先，简化的作业内容导致学生学习深度不足。由于作业内容被大幅简化，学生在完成作业时往往只是简单地复述或填写信息，缺乏思考和探索的机会。这种情况下，学生容易陷入死记硬背的学习方式，无法真正理解和应用所学知识。因此，作业应该更加注重培养学生的思维能力和创新意识，鼓励他们进行思考、分析和解决问题的能力。其次，缺乏个性化和差异化的作业布置也是一个问题。由于作业量和内容的统一化，很难满足学生个体差异和学习需求的多样性。每个学生的学习进度和能力都有所不同，有些学生可能已经掌握了某些知识点，但仍需要完成相同的作业。这样的作业布置既浪费了学生的时间，也限制了他们的学习潜力。因此，作业应该根据学生的实际情况和学习需求进行个性化和差异化的设计，给予学生更多选择和拓展的空间。此外，减少作业量可能导致学生学习时间的不足。尽管减轻学生的负担是值得鼓励的，但如果作业量过少，学生可能无法充分巩固和练习所学的知识。因此，在作业布置上应该把握好平衡，既减轻学生的负担，又保证作业的质量和学习效果。

3“双减”背景下小学语文作业的“减”与“增”

3.1设计形式多样的作业，激发学生做作业的动机

在传统小学语文教学中，教师设计的作业形式比较单一，主要是书面作业，学生以“写”为主。这样的作业不利于学生兴趣的激发，而且会阻碍课程教学目标的达成。语文是一门语言学科，肩负着培养学生听说读写等使命，教师不仅要发挥课堂阵地作用，还要通过丰富作业类型促进学生全面发展。除了设计“写”这种形式的作业以外，还可以设计“听”“说”“读”等其他形式的作业，除了帮助学生内化课本知识以外，还要培养学生的外显知识，包括逻辑推理能力、审美情趣、实践能力、口语表达能力等。例如，在学习《鹿角和鹿腿》一课后，教师可以围绕“鹿角和鹿腿谁更有用”这一主题给学生布置辩论赛作业，要求学生课后深入探究课文，并通过课外书、互联网等查阅资料，对收集的素材进行整理并与对方展开辩论。从最开始的准备到后期的实战辩论，整个过程就是学生综合能力提升的过程。这种形式的作业不仅加深了学生对课文内容的理解，还在无形中提升了学生口语表达能力、信息处理能力、沟通写作能力等。

3.2在弹性设计中体现层级差异

减轻学生的语文作业负担，还需要教师采用分层级的方式来设计作业，体现弹性要求，让不同层级的学生自主选择适合自己水平和能力的作业。这种层级差异可以通过基础题、发展题、挑战题等方式来体现。如教学四年级上册的《观潮》，课文所在单元语文要素学习目标是“边读边想象画面，感受自然之美”，再结合四年级学生的学情，教师可以设计这样的分层作业：一是基础类。1.给多音字注音并组词：薄、称、蒙、闷、号。2.写一写下面的词语，想一想它们的意思，想象相关的画面，说一说这样的画面通常出现在什么样的情景中：人山人海、齐头并进、山崩地裂。3.学习课文后，给你留下深刻印象的词句是什么？二是发展类。课后练习3中出现了刘禹锡的诗《浪淘沙（其七）》，请你找出课文中内容相关的语段读一读，你觉得这些表达中的画面感是通过什么传达出来的？这是一种什么样的画面感？三是挑战类。请你结合课后资料袋提供的知识，探索钱塘江大潮为什么在每年的农历八月十八形成。上述作业，学生可以根据自己的学习实际，独立或合作完成。

3.3计语文课外阅读作业，培养学生的创新思维

在小学语文教学中，学生的阅读能力是一种重要的基础学习能力。语文课堂教学时间有限，教师难以在课堂教学中安排学生进行课外阅读学习，从而导致了小学生的阅读水平相对较低，认知理解能力亟待提升。因此，在“双减”背景下，教师可依据课文知识内容，推荐给学生阅读一些与课文相关的课外读物，使学生通过课外阅读学习，拓展自身的语文知识领域。同时，培养学生的阅读兴趣，能够自觉主动地阅读各种健康有益的课外读物，这样的拓展语文课外阅读能够培养学生的创新思维。学生在语文学习的过程中能够提出自身的学习见解，使其能够进行创新性学习。

3.4科学布置实践类作业，提高学生实践能力

实践类作业不仅包括基于语文知识的日常生活观察作业，还涵盖提升语言表达能力的锻炼作业。这些作业从生活实际出发，结合语文课程教学内容，激发学生对语文学习的兴趣与积极性，加深学生对语文学习与日常生活之间紧密联系的认识，使其能够更好地掌握相关知识与应用。为达到锻炼学生能力的目标，教师需要注重培养学生的时间管理能力，通过生活化的教学方式促进其对知识的理解和掌握。

结语

总之，在当前的“双减”背景下，想要有效地体现小学语文作业的“减”与“增”，语文教师就必须科学合理地运用语文作业的设计策略，以科学合理的作业设计，培养学生语文核心素养；设计语文课外阅读作业，培养学生的创新思维；科学布置实践类作业，提高学生实践能力，从而能够在为学生作业“减负”的同时，真正做到作业“增效”。学生能够更加高效地学习语文知识，进一步提升学生的语文学习综合能力，促进小学语文教学健康有序的发展。

参考文献

[1]赵晓春.“双减”背景下小学语文教学活动中如何实现减负增效[J].试题与研究，2020（15）：104-106.

[2]王莉娟，刘金远.多元化设计小学语文作业的策略：基于“双减”政策背景下的研究[J].教师博览，2019（15）：9-10.

[3]朱悦.“双减”背景下小学语文作业的创新设计[J].现代教学，2018（9）：67-68.