项目化学习任务：落实综合素养的新路径──以“小学生的一天”为例

项目化学习任务：落实综合素养的新路径──以“小学生的一天”为例

 徐佳

广东省佛山市广东碧桂园学校  528312

【摘要】项目化学习任务是一种在教育中越来越受到重视的教学方法，它通过设计具体的项目任务，使学生在实践中获取知识、培养技能、发展综合素养。语文学科的项目化学习则以任务驱动学生真实探究，促进学生全面发展。据此，本文以“小学生的一天”为例，探讨了如何通过项目化学习任务来落实小学生的综合素养，提升学生的习作能力。

【关键词】项目化学习  综合素养  小学语文

引言：

综合性学习强调将语文知识与实际生活、社会文化相结合，通过多种形式和方法，激发学生学习语文的兴趣，提高语文学习的效果和质量。统编版小学语文教材的综合探究性学习内容的编排呈现出哪些特质？如何利用项目化学习任务的方式实现学科核心素养的育人目标？这些问题的回答需要以新课标为据、以教材为基、以学生为本，倡导“做中学”“用中学”，增强学生在真实情境中理解语文、解决问题的能力，并且有助于学生积累习作素材，让习作有“话”。

一、准备阶段：课程内容活动化

（一）细化课程目标，开发课程内容

一方面，教师要综合运用语文知识来发现、分析和解决问题的课程目标，是统编版语文教材综合性学习目标的进一步深化，二者彼此推动，协调发展，旨在发展学生的核心素养。在此基础上，语文教师要从学科特征、学情和真实需求出发，将核心素养目标分解到各年段，并融合于项目化学习任务中。例如，社会责任感的综合素养，目标指向价值体认、道德规范、责任担当三个方面。另一方面，教师要将项目化学习任务还原到教材，围绕主题“小学生的一天”，有针对性地开发利用课程内容。四年级上册的第三单元的习作内容围绕“观察”，按照顺序将事情的经过记录清楚，促使学生在交流、观察、记录、写作中，逐渐提升“信息获取与运用”“人际交往与合作”“阅读与写作”等方面的能力。

（二）解析活动要素，预设驱动任务

项目化学习是以语文学科大概念为核心，定位能力目标，任务分层，活动内容详略得当，侧重语文知识与能力的迁移运用过程。而学科大概念就是项目化学习任务指向的核心知识。因此，教师根据“小学生的一天”项目活动，确定“学会观察的方法，整理观察内容的方法，如何形成观察日记，交流讨论和过程反思总结”，其中观察、记录和写作就是该项目核心概念，也是较为重要的语文学习能力。

根据项目活动主题，预设驱动任务：①创作日程表：要求学生根据解析的活动要素，制作小学生一天的日程表，包括时间安排和活动内容。②写日记：以第一人称的形式撰写一天的日记，记录每个活动的情感体验和感受。③小组讨论：让学生分享自己的日程表和日记，交流彼此的经历和感受，从中学习和借鉴。④角色扮演：让学生分组扮演小学生的角色，模拟一天的活动流程，并在扮演过程中体验和培养所需的技能和价值观。⑤绘制心情图表：要求学生根据一天的活动，绘制心情图表，标注每个活动对情绪的影响，以及如何调节情绪的方式。

二、实施阶段：活动内容综合化

（一）搭建支架，问题牵引实践

推进项目任务完成的深度学习和能力形成，以及催生项目成果的生成，需要搭建活动支架，明确活动方向、活动策略、观察记录的工具。包括语言图式支架，如活动表单、观察记录本、阅读资料等多种文体，教师要鼓励学生自学的方式理解不同文本的使用方法，指导学生理解并运用不同文体的言语实操中获得读、写、做能力的发展；思维图式支架，对于大篇文字的项目化学习任务说明，教师指导学生利用思维导图或图表的形式，将关键文字转化为结构图的形式，学生更容易理解和实践；范文支架，其主要是项目化学习中最重要的探究步骤或最典型的成果形式。例如，以时间为线索，要求学生结合自己的实际情况安排内容，包括准备查找待观察对象的资料、准备观察工具、记录和整理观察记录表及形成日记，并细化观察过程，从而起到锻炼学生全面考虑问题的思维和能力。

另外，以情境性驱动问题能促进核心概念的建构，而此项目化学习任务的驱动性问题融合了个人情境、社会情境、科学情境的要素。因此，教师要紧扣项目化学习任务的主题，设计驱动性问题。基于“小学生的一天”的项目活动主题，教师设计的驱动性问题如下：

1. 如何安排自己的一天，你打算将什么记录在自己的日记里？
2. 你如何利用好观察记录表来记录，有哪些重点？
3. 一天当中哪些素材可以放在日记里，说说你的想法？

为解决这三个问题，学生认真听教师布置的项目内容，并开始安排自己的一天，尤其是包括观察的对象。

（二）教学一体，逐一完成任务

作业是承载课堂学习和达成教学的基本载体，因而教师要把握好习作教学与实践活动的衔接与转化，使得课程教学活动化，促使“教学评”一体化得以实现。对此，教师基于项目主题和驱动性问题，重点将“观察日记”融合实践的方式，在“做中学”“做中练”，以练促教，化解语文习作教学的难度。例如，某学生“小学生的一天”中的蚂蚁观察学习记录：

三、反馈阶段：总结反思促生成

（一）特色成果展示，加强教育指导

通过综合运用展示板、口头展示、展示活动和数字化展示，学生能够全面展示他们在小学语文项目学习中的成果，同时创造出一个丰富多彩、引人入胜的展示环境。这样的展示形式能够更生动地传达学生的学习成果。例如，学生可以进行角色扮演，模拟小学生的一天活动，展示他们在项目中所学到的技能和情感表达能力。又或者是以演讲、作品展示，分享他们在项目学习中的体验、收获和成长。学生可以介绍日程表的制作过程、写日记的感受，以及小组讨论中的心得体会。

与此同时，教师要求学生以日记的形式展示结果，可以从某些方面了解学生在项目化学习活动中的表现和成效，同时为学生提供多样化的反馈和指导，促进其全面发展和成长。例如，日记中有时要交代必要的观察时间，如，“经过一个小时的等待”“漫长的一个中午过去了”也可以用上表示顺序的词语，如“刚才”“之前”“然后”，把观察的过程衔接起来；有能力的同学可以在文章最后附上图或者照片，让日记内容更加的丰富。

（二）聚焦活动成效，实施多元评价

多元评价指的是利用多种评价方法和工具来全面评估学生的学习表现和能力。其不仅关注学生的语文知识理解与运用能力，还注重发展学生的综合能力，如沟通能力、合作能力、创新能力等，减少单一评价方法带来的主观偏差，提高评价的客观性和公正性的同时，还强调学习过程和反馈，可以帮助学生更好地认识自己的优势和不足，激发学习动力，促进持续改进和成长。因此，教师要聚焦项目化学习任务及学生的成果展示，多角度评价学生，包括知识水平、技能掌握、思维能力、社交技能等，从而更全面地了解学生的整体表现，具体为：

对此，学生将能够深入了解小学生一天的生活，培养时间管理、情感表达等多方面的能力，并从中获取启发和收获。

结语：

综上所述，项目化学习不仅提供了学科知识的丰富学习体验，还促使学生在解决实际问题时培养了跨学科的能力。项目任务的设计使学生能够跳出传统语文学科学习的限制，在“做中学”。并且，教师利用项目化学习任务来开展习作教学，也利于学生综合运用知识和技能，更好地应对复杂的现实情境。

参考文献：

[1]石秋兰,黄现强.项目化教学在课堂教学中作用及应用[J].商丘师范学院学报,2022,38(12):87-89.

[2]谢好望.项目化学习：小学语文单元整组作业设计[J].基础教育课程,2022,(08):27-32.

[3]刘莉,文陈平,易娜等.项目化学习视域下小学综合实践活动课程的创新实践——成师附小万科分校“综合实践活动课程”的校本实施[J].教育科学论坛,2022,(11):27-30.