沙盘游戏对自闭症幼儿课堂问题行为的干预研究

沙盘游戏对自闭症幼儿课堂问题行为的干预研究

胡楠

辽宁省沈阳市特殊教育幼儿园  110000

摘要:特殊幼儿园大多数幼儿都存在不同程度的问题行为，不仅影响其他幼儿的正常学习，也影响着自身的成长与发展。本文通过对一名特殊幼儿行为进行细致的观察与记录，并采用沙盘游戏教育对这名自闭症幼儿的课堂问题行为进行了时长为六个月的教育干预，该幼儿在课堂问题行为方面有了显著的改善，通过沙盘游戏教育的干预，成功地提高了该幼儿在园期间的学习和生活质量，这样的教育方式不仅有助于幼儿的健康成长，也为特殊幼儿的教育提供了新的思路和方法。

关键词：沙盘游戏；特殊儿童；教育干预；个案

引言

良好的课堂常规可以帮助幼儿有效地学习，但自闭症幼儿由于自身的障碍在课堂中所表现出来的问题行为严重阻碍了自身的发展。研究表明，问题行为的产生来源于两个方面，其一是内在，即自身的生理原因，例如情绪波动，躯体不适等；其二是外部环境，即自闭症幼儿适应能力较弱以及自身的刻板行为等。

沙盘游戏的教育干预使特殊儿童在游戏的过程中用柔软的沙子、丰富多样的沙具来创造自己心中真实的感受，在游戏过程中自我进行心灵深处的意识与无意识之间的持续对话。从而达到缓和被试的情绪，消退其问题行为。

一、个案的基本信息

小A（化名），男，6岁，经儿童医院诊断鉴定为自闭症。语言发育迟缓，有简答的字词发音，但吐字不清晰，经常重复性大喊大叫。模仿能力发展较好，刻板行为抖腿、吃手高频发生，较为严重。认知表现良好，能完成基本的概念分类与相同配对。课堂外显问题行为突出，具体包括刻板动作、大喊大叫、攻击他人、乱跑打滚和吐口水。

二、研究设计

（一）研究目标

根据被试小A的主班教师介绍，小A的课堂问题行为在上午第一节课和下午最后一节课频繁出现，已经严重到影响同班幼儿及自身的学习和生活。主班教师对小A的问题行为实属无奈，有时采用负强化，有时采用安抚，但效果不佳。小A的课堂问题行为依旧很严重。

面对小A的课堂问题行为，首先要观察统计每堂课小A出现的刻板动作、大喊大叫、攻击他人、乱跑打滚和吐口水的次数。通过沙盘游戏教育干预来消退上述问题行为，提高被试的学习效率，促进被试的各项能力发展。

（二）研究方法

1.观察记录法

观察小A在园一天四节课中出现的外显问题行为，对该幼儿问题行为进行观察并记录各类问题出现的次数。观察一周后，分析整理出小A平均每天每堂课出现的不同课堂问题行为的次数。

2.沙盘游戏法

通过沙盘游戏教育干预使小A在游戏的过程中用柔软的沙子、丰富多样的沙具来自由创造自己心中的真实的感受，在游戏过程中自我进行心灵深处的意识与无意识之间的持续对话。从而达到缓和自己的情绪，消退其课堂中出现的问题行为。

（三）干预计划

1.基线期（1-4周）

通过对小A的课堂行为进行细致观察，以便全面了解被试小A课堂问题行为的表现形式和每种问题行为出现的次数。在观察过程中主要观察和记录小A课堂问题行为次数。

2.干预期（5-10周）

通过每周2次，每次30分钟的沙盘游戏开始对被试小A进行教育干预。从体认、体会、体现、体验到体悟的过程，将沙盘作品从受伤主题逐步转化为治愈系主题，为期二个半月，共计12次。

3.维持期（11-14周）

再次观察被试小A的课堂问题行为表现，通过小A课堂表现情况记录进行整理并进行分析对比，以此来检验沙盘游戏对自闭症儿童的课堂问题行为的教育干预是否有效。

三、研究过程

（一）课堂问题行为分析

通过课堂观察发现小A经常出现的问题行为具体包括五种，即刻板动作、大喊大叫、攻击他人、乱跑打滚和吐口水。通过连续观察被试小A四周，对每节课出现的不同问题行为进行详细记录，将被试小A平均每天每节课出现的每种问题行为的次数作为干预前的基数。

（二）沙盘游戏教育干预

针对小A出现的课堂问题行为，通过沙盘游戏的教育干预来消退。首先将沙盘室布置的舒适且安全，与被试小A建立积极互信。其次，陪伴小A并且引导其随意选择沙架上的沙具，在沙盘中自由地摆放。然后，在被试游戏的过程中逐步纠正小A不合时宜的动作，以及启发诱导小A。最后，同被试小A一起观察和讨论此次沙盘作品，共同拆除，将沙具分类放回沙架。以此反复操作，一周2次，6周共计完成12次沙盘游戏。

（三）追踪期分析

完成干预后再次对被试小A进行为期4周的观察记录，对记录的数据进行整理和分析。与基线期的记录数据进行对比，分析沙盘游戏教育干预的效果是否有效。

四、研究结果

历经4个月对被试小A的沙盘游戏教育干预，发现沙盘游戏对于被试小A的课堂问题行为的教育干预具有显著的成效。通过基线期与维持期之间平均出现问题行为次数的对比，小A课堂问题行为中的乱跑打滚、攻击他人和吐口水的问题行为完全消失。刻板动作从每节课出现10几次下降到了5次以下。大喊大叫每次课偶尔出现一两次。干预后，被试的课堂问题行为得以改善，主班教师的教学效率提高了，说明本次沙盘游戏对个案的课堂问题行为干预有效。

五、启示

自闭症儿童问题行为多，且都较为复杂。沙盘游戏具有安全性、趣味性、弱语言性，适合自闭症儿童操作，增设沙盘游戏课是非常有必要的。随着被试进行沙盘游戏教育干预的次数增加，其沙盘主题由受伤主题转化为治愈主题。沙盘游戏中丰富的主题，多彩的场景让学前特殊儿童沉浸其中，通过沙具的选择、摆放、搭建自己的内心城堡，从而丰富自身的情感。游戏中不需要过多的言语表达，特殊儿童在沙盘场景的呈现过程中表达自身的潜意识；焦虑、烦躁、不愉快等不良情绪可以让特殊儿童在沙盘游戏中得到舒缓和宣泄，从而达到自愈的作用，增强积极情感。沙盘游戏由沙具、沙箱、沙子构成，沙盘游戏中的沙具是由动物类、人物类、植物类、建筑类、自然景观类、宇宙天体类、交通工具类、生活用品类、食物果实类等各式各样的微缩模型模型组成。被试通过沙盘游戏教育干预的过程，其认知能力随着沙盘次数的增加，对沙具的数量选择越来越多，包含的种类也有所增加。设计沙盘游戏教学方案，有针对性的通过沙盘游戏的教育干预提高特殊儿童的模仿、知觉、精细动作、粗大动作、手眼协调、认知表现和口语认知七大领域的发展。

参考文献

[1]苏余,张韧仁,何毅. 运动干预和沙盘游戏对ADHD儿童问题行为影响的Meta分析[C]//中国体育科学学会.第十二届全国体育科学大会论文摘要汇编——专题报告（运动心理学分会）.2022:2.

[2]胡楠. 沙盘游戏对自闭症儿童攻击性行为的干预研究[D].沈阳师范大学,2020.

[3]班东杰.特殊教育学校有效开展沙盘游戏的策略研究[J].绥化学院学报,2016,36(10):138-142.