支持幼儿主动参与班级环境创设的策略探析——以主题活动“奇幻森林”环境创设为例

支持幼儿主动参与班级环境创设的策略探析——以主题活动“奇幻森林”环境创设为例

方小芳

厦门市同安区洗墨池幼儿园361100

摘要：进入新时期后，幼儿教育愈发受到社会各界关注，为给予幼儿更优质的教学服务，我国幼儿园不断优化教学方法，转变教学理念，将促进幼儿全面发展作为首要目标。幼儿成长过程中受环境影响颇深，教师应尊重幼儿主体地位，让幼儿参与到班级环境创设中，帮助幼儿打造“理想班级”，并借此提升幼儿综合能力。本文首先阐述了幼儿主动参与班级环境创设的意义，然后从参与设计和构思，尊重幼儿主体地位、丰富环境创设资源，提供选择空间、强化环境管理评价，维持创设热情等几方面入手，制定了支持幼儿主动参与班级环境创设的策略。

关键词：幼儿主动参与；班级环境创设；意义；策略

幼儿各方面意识和能力还未发育完全，极易受外界因素影响，而幼儿大多数时间都在幼儿园和家庭中度过，应为幼儿打造温馨、舒适的环境。班级是幼儿活动的主要场所，以往的班级环境创设通常由教师负责，幼儿只是被动接受，在不喜欢的环境中学习和玩耍，难以促进幼儿的身心健康发展。如今幼儿园提倡让幼儿主动参与班级环境创设，此举既能让幼儿充分发挥想象力和创造力，还能让幼儿对班级产生更多归属感，对于幼儿成长而言具有积极作用。

一、幼儿主动参与班级环境创设的意义

首先，若幼儿能够主动参与班级环境创设，能够培养主人翁意识，增加对班级的归属感和责任感，更积极地参与到班级活动中，从而形成良好的班级氛围；其次，幼儿想象力丰富，在参与班级环境创设的过程中，可以让幼儿将想象落到实处，而饰品的制作可以锻炼幼儿手部肌肉，提高精细动作技能，进而强化的动手操作能力等；再次，班级环境创设以美为主，幼儿构思和设计班级环境时，会接触到各种颜色、形状和材质的材料，在教师引导下能够不断提高幼儿审美能力；最后，班级是所有幼儿的班级，创设班级环境属于集体任务，幼儿需要与其他伙伴合作，因此，主动参与班级环境创设还有助于培养幼儿社交技能，增强幼儿团队协作能力[1]。

二、支持幼儿主动参与班级环境创设的策略

（一）参与设计和构思，尊重幼儿主体地位

以往的幼儿园班级环境均由教师负责创设，若要让幼儿主动参与班级环境创设中，教师应先转变角色定位，尊重幼儿主体地位，倾听幼儿对当前班级环境存在哪些不满意之处。鼓励幼儿将自己的想法讲给教师听，大胆创新，发挥想象力，对于幼儿提出的设计想法和构思，教师应给予积极反馈，以增强幼儿的自信心和参与积极性。

例如在创设班级环境前，教师先围绕“班级环境创设”组织了讨论会，收集幼儿对班级当前环境的看法。有幼儿提出：“我不喜欢班级门上那个量身高的长颈鹿，想换成我家里那种大熊猫的。”还有幼儿提出：“墙纸的颜色不好看。”讨论过程中发现幼儿的思维过于发散，难以整合信息，教师随即提出要进行“主题环境设计”，以“奇幻森林”主题，鼓励幼儿围绕奇幻森林设计班级环境。确定具体方向后幼儿纷纷发言，幼儿1：“森林里要有入口，就是班级门口，我看动画片里都是用彩纸和树叶做的，我们班还可以在门口放一个小桌子和一个铃铛，我们进班级的时候都拍一下那个铃铛。”幼儿2：“我同意，森林里还要有小动物，我们摆一些小动物玩偶在窗户那里。”幼儿3：“我记得上次手工课还剩了很多红色的纸、布条，也可以用来装饰班级”。教师将幼儿提出的想法仔细记录在本子上，以便后续整理和实施。

（二）丰富环境创设资源，提供选择空间

若要创设班级环境，教师应为幼儿提供相应的材料和工具（彩纸、剪刀、画笔等）。从幼儿角度出发，思考幼儿喜欢哪些元素，以便购置相关资源。班级环境不应完全局限于班级内部，幼儿园室外场地以及室内游戏场地等，也可以给予幼儿一定权限进行改造，多数幼儿园内部均设置了滑梯、秋千和攀爬架，都可以作为幼儿环境改造的对象。

例如教师在收集了幼儿改造班级环境的意见后，在预算范围内购置了一批用于环境创设的材料，包括纸张、自然材料、废旧材料和绘画类材料。纸张主要用于装饰墙面，自然材料有树叶、石头、玉米粒等，按照一定形状将树叶粘在窗户、桌椅上，为班级环境增添自然元素。废旧物料不仅可以装饰班级，还能借此对幼儿开展环保教育，有些幼儿利用这些材料制作了动物模型，有些幼儿则为小鸟搭建了巢穴，给松鼠做了树洞，摆放在教室显眼的位置。在改造过程中幼儿临时询问教师是否有类似于流苏的东西，想要在门的位置做一些装饰效果，教师在仓库为幼儿找来了丝带，幼儿选择了红色、紫色和绿色等多种颜色的彩带。教师询问幼儿：“森林不是绿色的吗？你们的门上怎么什么颜色都有啊？”幼儿4：“因为是奇幻森林啊，奇幻森林就应该是这样的。”环创设后教师对装饰完毕的教室进行了评价，着重表扬了部分幼儿，其他幼儿的改造空间也做出了优化指导，在教师的指导下，班级环境的美感又有了进一步提升[2]。

（三）强化环境管理评价，维持创设热情

在引导幼儿主动参与班级环境创设中，教室的环境不应一成不变，而是要有阶段性的变化。为使此种变化更具合理性，幼儿园可以制定班级环境评估制度，根据幼儿年龄和发展阶段制定环境创设评价标准，并设定具体的评价目标，借助过程性评价和结果性评价进行多元化评价。获得评价结果后教师应及时反馈给幼儿家长和幼儿本人，后续班级环境创设的指导策略也应将此次评价信息考虑其中。

例如在“奇幻森林”的班级环境创设中，教师根据评价制度对幼儿构思能力、审美能力、动手操作能力等进行了评价。有些幼儿虽然构思能力不足，但动手操作能力优异，可以将其他幼儿提出的想法落到实处。有些幼儿在合作创设环境中能够主动帮助其他幼儿，具有很好的团队意识和协作能力，很多区域的环境装饰都能看到该幼儿的身影。教师将评价信息反馈给幼儿后，询问幼儿是否对当前环境有了新的想法，多数幼儿举手示意后都提出了新想法，认为应该在班级里设置一个“故事角”，专门用于摆放和森林相关的绘本以及故事书。幼儿从“故事角”中拿取绘本阅读，并定期进行故事讲述类活动，分享在“奇妙森林”中的经历。还有幼儿提出：“森林是动物的家，我们班的动物虽然有家，但是动物太少了，感觉森林很安静，跟动画片里的不一样。”闻言其他幼儿赞同该幼儿的想法，纷纷开始用剩余的材料制作动物的家，并说第二天会在家里把自己喜欢的小动物玩具带过来装饰班级。

（四）引导家长参与，促进家园共育

家园共育有利于促进幼儿的全面发展，幼儿园在调动幼儿参与班级创设的过程中，也要与幼儿家长保持良好的沟通，了解幼儿在家中的自主意识如何，是否愿意主动参与家庭环境布置等信息。

例如通过组织家长到幼儿园参观的活动，主要参观区域是班级，将幼儿创设班级环境的成果呈现在家长面前，让家长了解幼儿当前动手能力如何、审美能力如何。然后与家长沟通，提倡家长在家中适当“放手”，让幼儿参与到布置家庭环境中，如妈妈可以对幼儿说：“儿子，你觉得妈妈这盆花放在哪里比较好看？”“你的卧室你想怎么布置等。”幼儿布置家中环境时，家长可以从旁用手机拍摄记录，并将拍好的视频和照片发送给教师，以便教师观察幼儿的表现。同时这些照片和视频也可以作为教学资源，在后续班级环境创设中播放给幼儿看，彼此激发灵感[3]。

结束语

综上所述，在幼儿园教育教学阶段，让幼儿主动参与班级环境创设对于提高幼儿主体地位，培养幼儿创造力和实践能力等方面可以起到很好的推动作用。若要实现该目标，教师应转变自身角色定位，尊重幼儿意见和个体差异，给幼儿足够的发挥空间。同时，为幼儿创设班级环境提供必要的材料和工具，还应强化对环境的管理与评价，给予幼儿改造环境的机会。另外，家园共育已经成为当前幼儿园教育的主流趋势，在主动参与班级环境建设的过程中，教师也应做好与家长的交流沟通工作，引导家长发挥家庭教育职能，为提升幼儿主观能动性提供帮助。
    参考文献

[1]陈舒.幼儿自主参与的班级版面环境创设的思考[J].家长,2023,(34):171-173.   

[2]王静.对幼儿参与班级环境创设现状的调查[J].幼儿教育,2022,(16):35-37.   

[3]徐志国,王禹.将班级环境创设的自主权交给幼儿[J].好家长,2021,(78):76-77.