小学低年级语文学习的乐趣与方法

小学低年级语文学习的乐趣与方法

靳妞妞

甘肃省平凉市静宁县德顺小学

摘要：随着教育改革的推进，识字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是学生学习语文的基础。对小学低年级学生来说，他们正处于识字的关键期。因此，如何提高识字教学的效果，提升学生的识字能力，是当前语文教学的重要任务。趣味教学法作为一种符合小学生心理特点的教学方法，在小学低年级语文识字教学中具有广泛的应用价值，应受到教育工作者的高度重视。

关键词：小学低年级；语文学习；乐趣方法

引言

学生，特别是小学低年级的学生有着十分明显的特征，即对所有鲜活、生动的事物都拥有极强的好奇心与探索欲，会主动投入精力与热情去探索，同时对沉闷枯燥的事物很难提起兴趣和持续集中注意力。放到学习上也是如此，传统教育观念下对知识和考试的过度看重使课堂教学的形式与内容都逐渐变得刻板化与单一化，无法真正激发小学生的学习热情，久而久之还会让小学生逐步丧失对于学习的兴趣。为了解决这一问题，教师们尝试通过构建趣味课堂来提升教学的趣味性和为学生营造轻松、愉悦的学习氛围，在帮助学生掌握更多知识与技能的同时促进学生个人能力与综合素质的全面提升。

1在小学低年级构建语文趣味课堂的意义

1.1激发学生的学习兴趣

低年级小学生的学习活动与学习行为本身就是以兴趣爱好作为支点进行展开的，而在构建语文趣味课堂的过程中教师往往会尝试许多不同的教学方法和教学工具，在打破传统教学模式与教学框架的同时也为课堂注入了更多的趣味性元素，让学生可以自由地释放天性，并在学生主动参与教学活动的过程中提升课堂教学的整体质量。

1.2促进学生的身心健康发展

小学低年级的学生刚刚完成从幼儿到学生的身份转变，生活节奏与学习节奏也都发生了比较大的变化，需要一定的适应时间和适应空间。趣味课堂的构建能够有效地缓解小学低年级学生因为进入陌生环境而产生的心理压力和进入系统学习时产生的学习压力，尽可能地缓解学生对于小学学习的畏惧情绪，在保护学生天性不受伤害的同时促进学生身体与心理的健康成长与全面发展。

2小学低年级语文教学调整方向

教育是国之大计。“双减”政策的本意是践行我国立德树人根本任务，促进学生素质全面发展，“双减”表象减轻了学生课业负担，内里却为教师附加了更多教学要求。从教情现状出发，“双减”下的小学语文教学应从以下角度做出优化调整：第一，必须由传统教师经验本位向现代化以生为本过渡。低年级小学生趋于感性认知，理性的经验教学会限制学生个性发展，教师在执教时要打破知识点或知识团为导向的课堂布局，注重围绕“激趣”来优化教学设计，营造宽松、和谐的教学氛围，关注学生在课堂学习时的情感体验和知识收获，保证学生学足、学会，将“教师课堂”转变为“学生课堂”。第二，必须尽可能创新教法。小学生具有较短的审美周期，一成不变的固化教学流程很容易造成学生审美疲劳。所以，教师要善于创新教法，如激情的课堂导入、异质的分组探究、活泼的游戏教学、生活化实践学习等，通过丰富教法，让每一天的语文学习都充满乐趣和期待，以此唤醒学生活力，提高教学质量。总之，低年级小学语文知识并不难，可视为“扫盲”阶段，通过上述手段调整教学结构，打造“趣语文、活知识”课堂，必然能够落实提质增效目标。

3小学低年级语文趣味课堂的构建路径

3.1事教学法

故事教学法是一种非常适合小学高年级语文识字教学的方法。通过讲述故事的方式，可以帮助学生更好地理解汉字的运用和意义，同时可以培养学生的思维能力和想象力，促进学生的全面发展。这种方法也可以帮助学生更好地掌握汉字的音、形、义，提高学习效果。首先，故事教学法可以帮助学生更好地理解汉字在具体语境中的应用。通过讲述故事，可以将汉字融入具体的语境中，让学生更好地理解汉字的含义和用法。具体而言，可以讲述一个关于“帮助”的故事，通过故事中的人物和情节，让学生更好地理解“帮助”这个词语的含义和用法。其次，故事教学法可以培养学生的思维能力和想象力。在听故事的过程中，学生需要思考故事中的人物和情节，同时也可以发挥自己的想象力，对故事进行想象和创造。

3.2自主探究，关注学生主动识字过程

趣味识字法的有效应用，在于学生能够从课堂识字过程中感受到趣味，能够主动参与课堂识字活动。因此，小学语文教师在课堂上要认真观察每一位学生的表现，捕捉他们的学习状态，适时调整识字教学策略，使每一步识字教学都能够彰显趣味性，真正地吸引学生参与其中。趣味识字法与传统的灌输式识字法有着显著的不同，教师仍然在课堂中发挥着引导作用，但不是主导作用，课堂应交由学生去发现、去展示。教师要关注的是学生主动识字的过程，引导学生的自主探究，将原本乏味枯燥的单向讲授变为学生的自主探究，让学生认识到自己才是课堂识字的主体，从而更自信、更主动地参与识字活动。

3.3游戏激趣，寓教于乐——升华动态学习体验

不可否认，游戏对小学生而言犹如水之于鱼，尤其是对低年级小学生而言，活泼好动是其天性使然，将语文知识在有趣的游戏活动中呈现，一来可以打破传统依参而教的教学局限性，激发学生学习欲望，二来可以减缓语文知识与学生认知间的客观坡度，促进学生轻松理解。同时，游戏教学是幼儿园教育常用的手段，也是学生较为熟悉的认知方式，以语文课堂为阵地再现游戏情境，对拉近师生关系，升华学生学习体验而言大有裨益，这是“双减”下小学语文教学提质增效的一大“法宝”。识字是低年级语文教学的重点，观察教材编排可以发现，很多识字知识体现了浓郁的游戏性，如“对韵歌”“猜字谜”等，教师可以在此基础上结合低年级小学生认知规律，设计多样化的识字游戏活动，实现寓教于乐。

3.4利用多媒体设备创设趣味教学情境

多媒体设备、技术和资源是信息技术发展到现在为各阶段课堂教学活动带来的最大变革和提供的最大助力，为小学课堂教学活动的开展拥有了更多的可能性。而教师们在小学低年级语文教学工作中开展趣味教学活动和构建趣味课堂时就可以对这些多媒体设备、技术和资源背后的教育价值进行深度挖掘，将智能化教学与情境式教学结合起来，利用多媒体设备来为学生创设科学化的趣味教学情境，同时利用多媒体资源来丰富语文课堂的教学内容，再利用多媒体技术来创新课堂教学的形式，全方位地推动小学低年级语文趣味课堂的构建。

3.5融合生活元素构建表演型趣味课堂

除了活泼好动以外，较强的表演欲也是大部分小学生外在表现的主要特征之一，小学生没有经历过太多生活的磨难，骨子里还保留着一份天真，相较于成年人或是年龄更大的学生而言个性更为张扬，特别愿意彰显自己和表现自己，而这种体验式的学习和经验积累除了能够有效激发小学生的学习兴趣以外还能够帮助小学生理解课堂教学的内容。因此，小学语文教师们在设计和开展教学活动时就可以结合小学生的这一思维特点与行为特点，融合生活元素来为小学生构建一个表演型的趣味课堂。

结语

综上所述，小学低年级的语文教学往往以基础知识为主，相对来说不会太过于复杂，主要目标就是培养学生的学习兴趣和帮助学生打好基础，而学生在这一阶段学习到的知识和掌握到的技能能够使学生后期各个学科的学习变得更加轻松，从根本上提升课堂教学的有效性。作为语文教师，应充分尊重学生的主体地位，并结合低年级小学生认知发展规律设计相应的教学活动，从趣出发、动静结合，为学生带来更多彩的语文学习体验，让素养之花自然绽放于课堂之上。

参考文献

［1］李雁凌.融合微课打造小学语文趣味课堂的实践探索［J］.安徽教育科研，2023（02）：85-87.

［2］朱曦.小学语文教学中趣味课堂的构建策略［J］.求知导刊，2023（01）：50-52.