三案一微：中职外贸课堂精准教学的创新与实践

三案一微：中职外贸课堂精准教学的创新与实践

张晓晨

（温州华侨职业中等专业学校，浙江 温州）

【摘要】在实施职业教育“三教”改革和智能+的大背景下，课堂变革成为了“三教”改革的“突破口”和“聚焦点”。为此，笔者构建了中职外贸课“三案一微”精准教学模式。通过教学实践，营造学为中心的智慧课堂；促进学生核心素养养成；提升教师智慧教学能力。

【关键词】三案一微；精准教学；设计规范；评价机制

在实施职业教育“三教”改革和智能+的大背景下，课堂变革成为了“三教”改革的“突破口”和“聚焦点”。然而通过教学实践，发现传统外贸课堂存在学生课堂参与度不高、专业学习效果差、评价机制成效不显著等问题。针对中职外贸专业的学生学情、课堂教学现状，笔者探寻有效的、可行的课堂教学模式。在教学实践中，笔者构建了“三案一微”精准教学模式，实现以生为本，促使中职学生核心素养的养成。

一、制定“三案一微”设计规范

（一）编制“三案”

“三案”是指《诊学案》、《导学案》、《拓学案》。《诊学案》定位在学情研判，用来诊断学生学习起点、学习兴趣、学习风格、思维障碍点及潜在智能。《诊学案》根据任务特点，凭借学情设计。一般来说，设计预习目标、预习内容、检测练习、我的疑惑。《诊学案》的设计可依据三维教学目标、学生认知水平、实践经验、思维能力、学习习惯等因素来设计。

《导学案》定位在学法指导，用来引导学生选择适宜的方法习得知识与技能，解决共性问题。《导学案》根据学情的研判结果和学习任务的要义设计。一般来说，设计学习目标、预习反馈、学习任务、学习成果。《导学案》的设计要关注知识的形成过程，促进学生知识网络体系的构建。

《拓学案》定位在应用与反思，用来拓展学生知识领域，促进知识与技能的巩固提升和学习迁移。《拓学案》根据导学效果与学习任务要义来设计。一般来说，设计补充练习、拓展任务、我的疑问。《拓学案》的设计要延展学生的知识面及思维空间或进行知识迁移，注意拓展学习的广度和深度。

实践应用中，“三案”的具体编制见表1。

表1 “三案”的编制要求

（二）设计“一微”

“一微”是指微视频。微视频要从学习内容、学习对象、学习目标、学习策略等四个维度来设计（见表2）。在此基础上，制作微视频，方便学生随时、随地观看学习，这使得课堂教学在时效性、空间性和层次性上，得到了有效的拓展和延伸。可根据课前诊学，课中导学，课后拓学的需要，制作微视频辅助教学。课前推送的微视频要有趣味、有悬念，内容要具体精炼，使学生预先了解课堂学习内容，让学习更有针对性。课中推送的微视频，要结合真实工作岗位，立足岗位发展的需要，设计规划学习内容，突出学生职业能力的培养。课后推送的微视频，可以是总结拓展型或疑难解惑型，是对课堂教学的有效补充，学生可根据自己对学习内容的掌握程度，借助微视频寻找知识或技能的补充点或拓展点，从而能够更有效地学习。

表2 “四维”微视频的设计

二、“三案一微”精准教学的实践

笔者基于对现状的分析，经过调查、研究、实践，构建了“三案一微”精准教学模式。课前诊学阶段，通过分发《诊学案》和推送微视频培养学生自主探究的能力，并精准诊学；课中探究阶段，采用《导学案》，辅以学法指导，培养学生合作探讨的能力，并精准导学；课后拓展阶段，使用《拓学案》，培养学生自我反思的能力，并精准拓学。具体操作如图所示（见图1）。

图1 “三案一微”精准教学模式框架图

下面以外贸专业课《外贸业务协调》中的《订立不可抗力条款》一课为例，展示“三案一微”精准教学模式在实践中的运用。

（一）课前，精准诊学

预习是学习新知识的必备环节，培养学生良好的学习习惯。《诊学案》是学生进行自主或合作探索发现问题的蓝本，学生预习并完成相关的思考题，并将产生的疑惑记录在《诊学案》上，以便发现问题，问诊教学。

课前，教师分发《诊学案》，并推送微视频让学生自主学习，使学生在自学中发现、思考、生疑、再思考。教师根据教学目标，设计相应的检测题，并让学生在课前完成自学评估，为学情分析收集数据。通过云平台收集学生答题数据，生成答题结果。教师能课前知晓学生对于主要知识的掌握情况。结合统计结果，能迅速分析学生自学过程中的难点，并在后续课堂教学过程中有针对性地调整教学策略，帮助学生克服这些难点。使教学难点真正发现于学生，解决于课堂。

在本课例中，《诊学案》设置了预习目标：理解不可抗力的含义；理解不可抗力的分类；借助云平台的自制微视频《订立不可抗力条款》辅助预习，完成预习，并写上疑惑点。同时填写《课前诊学评价表》，上传至云平台。

教师通过云平台的数据反馈，了解学生的预习情况，搜集学生遇到的问题，根据诊学结果合理确定学习目标，设计《导学案》。《导学案》是培养学生合作能力的重要方式，也是达成学习目标的关键。

（二）课中，精准导学

课中，教师分发《导学案》，使学生主动参与到学习活动中来。《导学案》是培养学生合作能力的重要方式，也是达成学习目标的关键。

首先师生共同认知学习目标，在课堂上对预习成果进行点评、校正、巩固。然后学生借助《导学案》上的活动或微任务来实施活动或执行任务。导学的过程关注了学生知识的形成过程，促进知识网络体系的构建。课堂上导学的“合作学习”大致经历以下“六步曲”：合理分组、座位安排、成员分工、合作探讨、成果展示、成果评价。

一是合理分组。根据“组内异质、组间同质”的原则，考虑学生成绩、性格、性别等因素，采用混合分组法。根据学习效果分析，合作人数应根据学习内容和学生能力来确定。

二是座位安排。改变传统的“秧田式”座位方式，采取“马蹄型”的座位安排，便于组员间的交流，提高合作学习的效率。

三是成员分工。小组成员担任不同的角色，分别是学习汇报者、学习检查者、信息加工者、小组记录者和发言计时者。

四是合作探讨。由于前期经历了课前预习、预习成果巩固等环节，因此在这一环节，根据《导学案》开展合作学习。组员要群策群力，可以进行争论，但必须互相尊重。教师作为引导者、组织者，适时巡视小组讨论进展情况，必要时，对个别小组加以指导。

五是成果展示。通过展示，外化合作学习的效果。学生可以通过横向与纵向的比较，查漏补缺、拓宽视野。

六是成果评价。根据成果展示，进行自评、组评和师评，有利于激发学生的主动性，提高人际交往能力，提升课堂的有效性。

本课例中，学习目标设定为不可抗力认定的条件及不可抗力的结果，尤其是要能运用不可抗力知识处理实际业务问题。《导学案》上设置三个微任务。其一是不可抗力的认知。其二是不可抗力事件的后果。其三是不可抗力事件的处理。这种层层递进、紧扣教学内容的合作学习提高了教学的有效性。学生完成《导学案》的同时，完成《学习过程评价表》，以检测、评价学习的效果。

（三）课后，精准拓学

课后《拓学案》是落实知识内化的重要保障，也是应用反思的重要途径。课后学生运用《拓学案》加强对知识的巩固与拓展。

在本课例中，《拓学案》设计重点知识回顾和案例实践分析。学生完成《个人总结反思表》，检测学生对知识的掌握程度和应用能力，检测课堂的反馈效果。

三、构建“三案一微”精准教学评价机制

评价能提高学生自主探究、合作学习的效果，激发学生的内驱力。笔者立足“学生自评、组员互评、教师评价”三个维度，设计了《课前诊学评价表》、《学习过程评价表》、《个人总结反思表》，建立完整、有效的评价机制,实现评价的多元性、实时性和有效性。

三张评价表格从专业知识、专业能力、专业素养三个维度来设计，以自评、互评、师评方式，对课前、课中、课后学习活动开展全程性多元化评价，以获得实时反馈信息（如图2所示）。引导学生在诊学、导学、拓学的过程中，有目标指引，学习习惯、职业素养等朝着表格当中所设置的目标靠近，从而改进教师教学，促进学生自主学习。随着“三案一微”中职专业课活力课堂精准教学模式的逐步实施，云平台的广泛使用，精准数据的快速收集，上述评价表，通过云平台以不同频次进行不定期的实践，通过大数据的收集，进行精准诊学、导学、拓学。

图2 全程性多元化评价机制

四、实施中的思考

（一）营造学为中心智慧课堂

“三案一微”精准教学以信息化教学手段为载体，借助互联网技术进行大数据分析，营造了学为中心智慧课堂。

课前诊学阶段，教师通过云平台分发“诊学案”和微视频，引导学生自主思考，提出问题，并通过大数据反馈来精准诊学。课中导学阶段，采用《导学案》，引导学生选择适宜的方法解决共性问题，促进学生知识体系的构建。课后拓学阶段，通过云平台分发“拓学案”，拓展学生知识领域，促进知识与技能巩固提升和学习迁移，并通过大数据背景下的考核、测评做出有效评价。

（二）促进学生核心素养养成

“三案一微”精准教学模式从学生主体需求出发，满足学生的补充式学习需求，个性化学习需求和多样化学习需求。

“三案一微”最主要的作用是引导学生的学习目标更明确，行动指向更清晰，知识获得更扎实。学生在动态的学习过程中，借助“三案一微”，不断进行质疑、反馈，持续地影响教师的教学行为；借助“三案一微”，进行合作探究，完成对知识的建构。学生基于“三案一微”，从自我认知入手，再突破认知局限，到认知内化生根，体会到作为学习主体的乐趣。这一系列的行为过程中，无一不在强调学生的能动学习，促进了学生核心素养养成。

（三）提升教师智慧教学能力

“三案一微”精准教学使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。教师不仅要设计合理有效的三案，还要根据三案制作各种类型的微视频等，提升了教师的智慧教学能力。

教师基于“三案一微”，以导为主，边诊边导，边导边拓。每一环节的诊，都是为了确定下一环节的“导”和“拓”的内容呈现方式，确定如何放手、如何讲授、如何引领，帮助教的改进，提高学的效率。

通过实践，教师的教学理念发生了转变，专业成长得到了发展。教师对合作学习的条件、基础、策略、实施步骤、师生角色有了更全面和深刻的认识；其次，在专业成长方面，教师通过编写学案、编辑微视频、实施评价等工作，教学能力有了更大的提高。教师在实践中积累，在积累中蜕变，在蜕变中成长，凝练了信息化教学设计能力、精准的课堂把控能力及精确的教学评价能力，提升了智慧教学能力，最终提升了教师专业核心素养。

 “三案一微”精准教学的实践，提高了学生的学习效果。但是“三案一微”精准教学的很多环节都要借助云平台来完成，这对学校硬件配置有一定的要求。所以如何进一步提高学生的学习效果，也是下一阶段值得思考的问题。

参考文献：

[1] 张晓晨. “四步三查三评”小组合作学习模式探究[J].职业教育（评论版） 2019.6

[2] 冯刚，宋金海.生本视域下合作学习教学方法分析[J].中国职业技术教育,2017.8

基金项目：中华职业教育社黄炎培职业教育思想研究规划课题；

课题名称：共同富裕背景下黄炎培职业教育课程观及实践体系构建研究

课题编号：ZJS2022YB235 课题类别：一般课题

1