文学阅读的创意表达融入小学语文教学路径探索

文学阅读的创意表达融入小学语文教学路径探索

张梅霞原小霞

山西省运城市河津市第五小学  043300

摘要：培养学生的文学素养和审美能力是小学语文教学的重要目标之一。文学阅读与创意表达作为发展型学习任务群中的重要组成部分，在实现这一目标方面发挥着不可或缺的作用。本文以框架式教学设计为理论基础，提出了一种以培养学生文学阅读与创意表达能力为核心的教学策略，希望为小学语文教学实践提供可借鉴的经验。

关键词：文学阅读；创意表达；小学语文；教学策略

引言

新课改背景下，小学语文教学面临着新的挑战，提升学生的语文素养和核心能力成为教学的重中之重。教师要积极探索新的教学方法，以期取得更好的教学效果。框架式教学法作为一种新型的教学方法，以其灵活性和有效性，受到了广大教师的青睐。在小学语文教学中，框架式教学法可以有效地帮助学生构建知识体系，培养学生的思维能力和创新能力，提高学生的语言表达能力，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

一、分析文本，设计教学方案

为了有效提升小学语文阅读教学效果，教师应精心设计教学方案，并根据不同类型文本采取差异化教学策略。针对古诗词阅读，教师可以引导学生朗读并背诵古诗，感受诗词的音韵之美。教师还可以通过多媒体手段展示相关的诗词背景和画面，帮助学生领悟“诗中有画，画中有诗”的意境。教师也要通过讨论和写作活动，让学生表达他们对诗词的理解和感受，从而激发他们对中华文化的热爱和民族自豪感。

对于传记类阅读，教师应侧重于引导学生掌握人物描写手法和写作要点，通过分析传记中的人物描写，帮助学生理解作者如何通过细节描写刻画人物形象。教师还要指导学生梳理文章脉络，理解故事的发展过程和人物的成长历程。教师也可以组织小组讨论，让学生分享他们对传记中人物经历的感受和启示，从而帮助他们体会作者所表达的情感。

例如在开展部编版五年级语文上册第9课《猎人海力布》的教学时，教师可以先明确该阅读篇目为民间故事记叙文，通过分析教材课后题目，明确教学目标和教学重难点。教师可以设计以描述人物形象或人物事迹为主要内容的教学方案，引导学生通过角色扮演和情景模拟，深入理解海力布这个人物形象及其事迹，从而帮助学生在阅读和思考《猎人海力布》的过程中，形成乐于助人的美好品质。教师还可以通过布置相关的写作任务，让学生写一篇关于海力布的短文，进一步巩固他们对人物形象的理解和对美好品质的认同。

二、确定主题，引入课外资源

为拓宽小学语文阅读教学内容，提升学生的阅读兴趣和阅读能力，教师应积极引入与教学主题相关的课外阅读资源。一方面，多元化的阅读素材可以丰富课堂教学内容，增强教学的趣味性和感染力，激发学生的学习热情；另一方面，课外阅读可以帮助学生拓宽视野，加深对文本的理解，促进学生从阅读中获得知识和感悟。在引入课外资源时，教师应打破传统单一的文字阅读模式，充分利用多媒体教学设备，展示音乐作品、剪辑视频等多种形式的阅读素材，以增强教学的直观性和生动性，为学生营造沉浸式的阅读体验。

例如为深入挖掘部编版五年级上册语文第十三课《少年中国说》的爱国主义精神，教师应以“青春力量”作为阅读教学主题，引导学生树立远大理想，勇担时代使命，为实现中华民族伟大复兴贡献力量。为了激发学生的民族自豪感，教师可以播放纪录片《觉醒年代》，展现近代仁人志士为救亡图存而奋斗的壮丽篇章，并结合时代背景，阐释《少年中国说》的现实意义。教师还可以组织学生开展“我的中国梦”主题演讲活动，鼓励学生畅想未来，抒发爱国情怀。同时，教师应引导学生将爱国热情转化为实际行动，从身边小事做起，例如节约用水电，保护环境，传承传统文化等，为国家和社会贡献自己的力量。

三、整合内容，确定任务逻辑

为有效提升小学语文阅读教学效果，教师应精心设计阅读任务链，整合课堂内外阅读资源，构建科学合理的阅读任务体系。教师应深入分析阅读教学目标和学生阅读水平，明确阅读任务链的核心主题和发展脉络，对课堂内外阅读资源进行全面整合，遴选优质资源，并根据不同任务阶段的功能需求，合理配置资源，形成衔接紧密、递进有序的阅读任务链。教师还要注重任务设计的多样性和趣味性，结合学生实际，采用多种教学方法，引导学生积极参与阅读活动，提升阅读体验，促进阅读能力的全面发展。

例如为深入挖掘部编版五年级上册第18课《慈母情深》蕴含的母爱主题，教师精心设计阅读任务群，以“感恩母爱”为核心，引入丰富多元的课外教学资源，构建科学合理的阅读任务体系。教师通过讲述感人至深的母爱故事，引导学生理解母爱的无私和伟大，培养学生的感恩意识。教师还可以利用具有感染力的音乐、图像和视频，激发学生的真情实感，引导学生回忆母亲为自己付出的辛劳和爱意，感受母爱的温暖和力量。教师要引导学生树立正确的价值观，鼓励学生分享回报母爱的想法和行动方案，并在实践中体会感恩母爱的真谛。课后教师要求学生记录下感恩母爱的具体行动，并与全班分享，以加深学生的感悟和体验。

四、读写结合，提升综合能力

为有效促进小学语文阅读与写作教学的深度融合，教师应精心设计教学活动，以阅读促写，以写促读，全面提升学生的语文素养。在阅读教学过程中，教师可以引导学生开展仿写练习，帮助学生学习借鉴优秀的写作手法，激发写作灵感。例如，在学习部编版五年级上册第21课《古诗三首》中的《山居秋暝》时，教师可以引导学生理解诗中描绘的秋山美景，并要求他们仿写诗句，用现代汉语描绘秋日风光，从而提高学生的景物描写能力。此外，教师还可以在阅读教学结束后布置写作任务，巩固学生的阅读理解和情感体验。例如，在完成《慈母情深》的阅读后，教师可以要求学生以“母爱如歌”为题写一篇作文，抒发对母亲的感恩之情，并分享自己回报母爱的具体行动和感悟，进一步提升学生的写作水平和情感认知能力。

五、结束语

综上所述，为有效提升学生的语文素养，教师应将阅读教学置于核心地位，着力培养学生的自主阅读能力，激发阅读兴趣，提升阅读理解和应用能力。在文学阅读教学中，教师应注重培养学生的阅读思维，引导他们形成良好的阅读习惯，提升审美情趣。通过多元化的教学策略，教师应科学指导学生的阅读方法，拓宽阅读视野，丰富阅读素材，帮助学生构建系统的文学知识体系，为后续的语文学习奠定坚实基础。

参考文献

[1]李新霞. 基于“发展型学习任务群”的小学语文阅读教学策略研究[J]. 教师,2024,(02):24-26.

[2]张得妹. “文学阅读与创意表达”任务群理念下的小学语文阅读教学策略研究[J]. 文科爱好者,2023,(06):163-165.