PBL和Seminar教学模式在泌尿外科护理实践教学中的应用

PBL和Seminar教学模式在泌尿外科护理实践教学中的应用

加春梅

渭南市中心医院  泌尿外科  陕西渭南 714000

[摘要]目的：分析PBL和Seminar教学模式在泌尿外科护理实践教学中的应用。方法：选择2021年9月至12月期间，88位在中囯医科大学附属盛京医院泌尿外科实习的护生被选为参与者。这些学生被随机分配到两组，1至44号编入对照组，其接受传统的教学方法；45至88号编入观察组，比较教学应用成绩。结果：经过对比后发现，观察组学生成绩优于对照组，P<0.05，差异具有统计学意义。结论：对于泌尿外科护理实践教学中采取PBL和Seminar教学模式，能够有效提升教学成绩，值得进行临床推广。

关键词：PBL；Seminar教学模式；泌尿外科护理；实践教学应用

泌尿外科作为一门深度集成理论、实践与操作的临床专科，构成了医学领域不可或缺的一部分。它涵盖了广泛的学科知识，如诊断学、影像学、实验室医学，并且涉及复杂的临床操作、内镜检查和微创新技术[1-2]。实习经历对于护生将书本理论转化为实践经验至关重要。因此，寻找一种能提升教学质量的策略显得尤为关键[3]。本文旨在分析PBL与Seminar相结合的教学模式在泌尿外科护理实践教育中的应用成效，以下是详细的研究概述。

1资料与方法

1.1临床资料

选择2021年9月至12月期间，88位在泌尿外科实习的护生被选为参与者。这些学生被随机分配到两组，1至44号编入对照组，他们接受传统的教学方法；45至88号编入观察组，实施PBL结合Seminar的教学模式，两种方式均持续三个月。所有护生均为三年制的大专护理专业，并且已了解研究详情并签署了同意书。剔除因请假无法全程参与学习的护理学生。两组学员均由本院泌尿外科资深教师指导，教学大纲保持一致。实验组包括11名男性和33名女性，年龄在20至24岁之间，平均年龄为（22.67±1.23）岁。控制组则有13名男性和31名女性，其年龄范围在19至23岁，平均年龄为（22.35±1.52）岁。两组在性别和年龄等基本特征上的对比未显示显著统计差异（P＞0.05）。

1.2方法

对照组采用常规带教模式，实施传统的教学方法，侧重于由教育导师亲自进行理论教学，依据泌尿外科护理实践大纲设定教育目标。教学活动中，教育导师掌控整个教学节奏，而学生则处于被动吸收知识的状态。教学中融入多媒体辅助，教师会在课堂上展示临床案例，探讨并解析相关的护理疑难点，随后总结要点。观察组采用 PBL 联合 Seminar 教学模式，具体内容为：（1）护生的实习成效深受带教指导者的影响，后者作为关键因素之一，其专业素养至关重要。带教教师应具备至少三年的临床经验，持有护师或高级护师头衔，并展现出卓越的教学技巧、强烈的责任感。带教人选由个人自荐，经过科室严格的筛选和护理部门的评估后方能敲定。护士长和带教导师需接受专门的培训，深入理解并掌握PBL结合研讨会的教学模式及其实践运用。（2）在入职教育阶段，首任导师负责引导新护士适应科室环境，减轻其初到新环境的心理负担，并详细传授防范与应对职业暴露的策略，以及介绍泌尿系统疾病的各类特性。（3）专业深化训练，教师根据既定的教学计划和内容，对护生进行定制化的教学，注重识别他们在护理实践中的实际困难，并据此实施个性化指导。安排有高级泌尿外科专家分享常见疾病的手术决策过程，以此开阔护生的知识视野，使他们能理解和应用基于证据的护理关键点。

1.3观察指标

课程教学结束后，会有一场基础理论的评估，学生们通过题库随机选取题目进行测试，满分标准为100分，得分更佳则代表对基础理论知识的掌握更为牢固。护理实践技能的测评同样以100分为满分，分数越高，表明护理技能水平越优秀。护生的实习总体评价计算方式为：基础理论考核得分的60%加上护理技能考核得分的40%。

1.4统计学方法

将本组数据代入SPSS21.0软件处理分析，计量资料用（x±s）表示，实施t检验；计数资料用%表示，用χ2检验。P<0.05，差异有统计学意义。

2结果

2.1对比两组人员的基础理论与护理技能

对比两组人员的基础理论与护理技能，观察组优于对照组，P<0.05，差异具有统计学意义。具体结果见表1。

表1对比两组人员的基础理论与护理技能（x±s）

3讨论

泌尿外科的特性，因其高度的跨学科性质和信息的广泛且分散，给护生的学习带来了独特的挑战。他们在实际工作中往往难以形成全面而系统的理解，往往依赖于机械的记忆，这明显降低了学习的效益[4]。因此，如何在有限的实习期间，有效地提升护生对基础理论的理解和临床操作技能的掌握，成为了护理教育的关键课题。传统的教学方式可能未能充分调动学生的主动性和求知欲，导致他们的知识吸收和理解深度受限，考试表现亦不尽如人意。改革教学方法，激发学生的学习热情，是亟待解决的问题

[5]。以问题为导向的PBL结合Seminar的教学策略，鼓励师生共同探讨实际问题，从而实现理论与临床应用的深度融合。学生在自我探索文献资料的过程中，能更好地理解和消化知识点。据研究显示，此教学方法在泌尿外科护理教育中的运用显著提升了学生的学习效能和教育质量。这种教学模式强调了学生在学习过程中的主导角色，有效地增强了泌尿外科护理学生的岗位适应能力，为培育具有创新思维的新时代护理专业人才做出了贡献。

参考文献

[1] 陈军君. 师生双向评价护理教学质量法对泌尿外科护生带教的实践探讨[J]. 百科论坛电子杂志,2020(6):902-903.

[2] 孟宪丽,曹洁,程欣,等. 泌尿外科实习护生为患者执行隐私部位护理操作心理感受的质性研究[J]. 中国护理管理,2022,22(4):533-536.

[3] 邱玲,刘春香,罗苑. 基于BOPPPS模型的内部双元制教学在泌尿外科临床护理教学中的应用[J]. 广州医科大学学报,2022,50(3):129-132,144.

[4] 赵秀芬,杨名钫,曾超男,等. 5E学习环教学模式对提升实习护生核心素养的实践研究[J]. 卫生职业教育,2024,42(3):85-88.

[5] 张文瑾,曹志琴,陈兴凤,等. 基于德尔菲法护理专业硕士《性科学概论》选修课程内容指标的构建[J]. 中国实用护理杂志,2023,39(19):1492-1498.