CBL教学法在儿科护理教学中的应用分析

CBL教学法在儿科护理教学中的应用分析

刘鸿瑶  张志琴  黄秀英  郭树娜

内江卫生与健康职业学院护理系  四川内江641000

摘要：目的：评估案例式教学（CBL）应用在儿科护理教学中的效果。方法：纳入2023年3月—2023年12月儿科护理专业的53名学生，遵循随机数表法分组，即：对照组（纳入27名，采用传统教学法）、观察组（纳入26名，采用CBL教学法），评价组间考核成绩。结果：较之对照组，观察组理论成绩（选择题、案例分析题）、实践成绩（技能操作、健康宣教）更高，P<0.05。结论：在儿科护理教学中采用CBL教学法，可以提升教学质量，有临床借鉴意义。

关键词：CBL教学法；儿科；护理；教学

临床护理教学作为护生融合理论知识、临床护理技能的关键阶段，其教学质量直接关乎着护生岗位适应力，尤其是儿科护理工作任务艰巨、专业性强，加之患儿难以准确表达病情、配合性差，以及患儿家属缺乏科学照护知识、过度紧张焦虑等，均在一定程度上提高了儿科护理难度[1-2]，要求医学院校不断更新教学方法，着力培养具有独立思考能力、富有责任心、文化基础扎实、心理素质过硬的高技能综合型儿科护理人才。案例式教学（CBL）通过以启发性、代表性的案例辅助教学，可以引导学生思考、讨论，培养问题解决能力、批判性思维，现已被广泛用于法律、教育、商科等领域学科教学[3]，但是关于其应用在儿科护理教学中的实用性仍需进一步证实。因此，本文选择儿科护理专业的53名学生（2023年3月—2023年12月），旨在探讨CBL教学法应用在儿科护理教学中的效果。

1 资料与方法

1.1一般资料

纳入2023年3月—2023年12月儿科护理专业的53名学生，遵循随机数表法分组，即：对照组（纳入27名）、观察组（纳入26名）。对照组：男/女为1名（3.70%）/26名（96.29%），年龄19～24（21.23±1.02）岁；观察组：男/女为3名（11.54%）/23名（88.46%），年龄19～23（20.96±0.55）岁。基本资料（儿科护生年龄等）无差异，P>0.05。

纳入标准：①主动配合教学；②知情且接受研究方法。

排除标准：①精神疾患者；②中途连续请假超过1周者。

1.2方法

对照组（采用传统教学法）：依据教学大纲，向学生逐一讲解儿科护理内容，并且布置课后作业，巩固课堂知识。

观察组（采用CBL教学法）：（1）准备工作：①教学准备：向2021级实习生、2022级中职起点在校学生发放“对临床儿科与患儿及家庭进行健康教育的认知”调查问卷，向省内十余家三级医院发放“对儿科实习护士关于患儿及家庭健康教育能力”调查问卷，评估儿科护生对儿童疾病健康指导的认知度、态度，并且依据《儿科护理》重点章节汇编临床病例，建立儿科护理临床案例库；②建立小组：结合学生性格特征、学习能力等划分小组，每组4～名学生；（2）教学方法：①授课前3d，教师从儿科护理临床案例库中选择一个典型案例，例如围绕“小儿维生素D缺乏性佝偻病”，设置案例：6个月早产儿，未给予辅食，仅母乳喂养，因“多汗、枕秃、夜惊、方颅”就诊，结合上述症状，请学生们思考该病例诊疗期间涉及的护理要点，包括护理评估、健康宣教、危急情况处理等，再将自学成果汇总为思维导图，并且在课堂上分组发言，最后全员讨论，教师带领学生总结；②安排学生在临床儿科见习，在教师带领下完成对目标患儿的护理查房、家属疾病相关健康指导等。

1.3观察指标

考核成绩：（1）理论成绩：设计选择题（20道题目、40分）、案例分析题（3道题目、60分）两个部分，共100分；（2）实践成绩：设计技能操作（70分）、健康宣教（30分）两个部分，共100分。分值高则意味着教学质量较高。

1.4统计学方法

选择SPSS23.0软件，计数资料以率（%）表示，无序资料行2检验；计量资料（考核成绩）以均数±标准差 ±SD 表示，行t检验，P<0.05提示数据差异有意义。

2 结果

较之对照组，观察组理论成绩（选择题、案例分析题）、实践成绩（技能操作、健康宣教）更高，P<0.05，见表1。

表1考核成绩对比（x±s）

3 讨论

儿科学护理工作专业性强、实践性，加之儿科疾病变化快，均对护理工作者提出较高要求，在此背景下，还需医学院校积极调整儿科护理专业人才培养方案，不断优化儿科护理专业教学方案，以便提高该专业学生综合素质。

本研究呈观察组各项考核成绩均更高，P<0.05，分析原因：CBL教学法一方面能够借助儿科实际护理案例激发学生探索欲望、好奇心，引导其深入地学习、理解儿科护理知识，以及将理论知识联系到现实生活，在轻松氛围下掌握儿科护理工作要点，夯实理论基础

[4]；另一方面通过引导学生分析、讨论、总结案例，能够让学生学习在不同情况下儿科护理技能的具体应用，逐步提高问题分析、解决能力，培养临床思维、批判性思维；另外，借助CBL教学法，还能启发学生思考儿科护理中的道德问题，使其逐渐形成正确的行为规范、道德观念，提升医学素养，增强法律意识。因此，CBL教学法更有助于提高各项考核成绩。

综上所述，由于CBL教学法能够有效提高儿科护理教学质量，有临床借鉴意义。

参考文献：

[1]李玉霞,田文霞,何岳珍.案例式教学联合翻转课堂教学法在中西医结合儿科学中的应用[J].中医儿科杂志,2024,20(1):84-87.

[2]李愿愿.多元化教学法在儿科临床护理教学中的应用研究[J].福建茶叶,2020,42(3):228-229.

[3]熊艺颖,王利,刘岑鸟,等.EBM-PBL-CBL整合教学法在血液内科住院医师规范化培训中的应用研究[J].重庆医学,2021,50(12):2152-2155.

[4]田堯,甘凤.PBL结合CBL教学法在儿科护理教学中的应用[J].继续医学教育,2023,37(6):41-44.课题名称 ：CBL教学模式融合“以家庭为中心”的思政元素在儿科护理实践教学的应用研究

课题编号：Nwjyy202306