例说“三元三步”行为诊断法的自我诊断运用

例说“三元三步”行为诊断法的自我诊断运用

王娟

叙永县永宁初级中学校

摘要：针对实际教学过程的准备行为、实施行为、改进行为，按照观察、比对、统计的步骤，发现课堂预设行为与实际行为、预设目标与实际结果的差异，诊断造成差异的原因，从而调整教学措施、改进后续教学行为，提高课堂预设目标的达成度。这一诊断方法用于教师对自我教学行为的诊断，有利于提升课堂教学效果，提升教师专业化发展水平。

关键词：三元三步教学行为 自我诊断  案例

一、“三元三步”行为诊断法及自我教学行为诊断

“三元三步”行为诊断法，是2018年以来，泸州市教育评价改革微创新实践推广的一项重要内容。我校作为试点实验学校，历经四年的落地实践，形成了有特色的行为诊断模式。

这一诊断法，以学校管理行为和教学行为为诊断对象（“双诊断”），针对实际管理或教学过程的准备行为、实施行为、改进行为（“三元”），按照观察、比对、统计的步骤（“三步”），发现管理或课堂预设行为与实际行为、预设目标与实际结果的差异点、差异度，诊断出造成差异的原因，从而调整管理或教学措施、改进后续管理或教学行为，提高管理或课堂预设目标的达成度。我校的诊断模式，针对“比对”环节，分别就管理行为和教学行为，创设了对应的《三元缺陷归因指引表》组件，作为辅助诊断手段。构成了“三元三步”行为诊断法的一般操作流程。同时，还定型了教师“自我诊断”做法和要求。

教师对自身课堂行为的诊断，采取的做法和要求是：观察、统计课堂教学实施环节，教案的预设行为与实际行为、课堂的预设目标与实际结果的差异点、差异度，利用《教学行为三元缺陷归因指引表1、2、3》进行比对，追溯和判断造成差异和不足的原因，从而调整跟进的教学措施、发出相应的纠偏行为，并观察、统计纠偏行为的达成度，通过这个流程的循环运作，使得行为的改进能服务于教学目标的高度达成，达到诊断效果。

按照课堂使用场景，诊断活动的基本流程是：

二、教学行为自我诊断实例

自我诊断前，教师预先熟悉本堂授课教案、《教学行为缺陷三元归因指引表1、2、3》、《教师教学行为自诊断记录表》，为诊断活动做好充分准备。

（一）教学过程概述

此次自我诊断的对象是《爱莲说》，教学重点是理解作者用托物言志的方法和所表达的高洁志趣。

课前布置预习，结合注释和工具书，梳理文章大意，标注出不懂的字句。

课堂上重点完成以下学习任务：

1.疏通文章大意。

学生分小组活动，结合课前预习梳理文章大意（时控约15分钟）。

师生共同解决翻译过程中遇到的疑难。（时控约7分钟）

2.深入探究：

莲花和君子之间有什么相似之处？作者笔下的莲花有哪些品质？作者写菊花和牡丹有什么作用？（时控约15分钟）

3.尝试背诵并默写“予独爱莲之出淤泥……不可亵玩焉”。（时控约3分钟）

（一）运用诊断工具进行诊断

1.准备行为部分

课前布置了预习任务，预设学生80%以上能按要求完成任务，课堂上发现，实际上只有不到50%学生认真进行了预习，课后了解得知前一天各科作业较多，学生们因而来不及进行预习。

通过与归因指引总表1中的归因点比对发现，教师准备行为不充分，对学生学情分析不到位，预设不足，没有采取措施检测预习效果。学生没有落实预习任务，预习行为不规范。

课堂教学行为诊断“三元”缺陷归因指引总表1

2.实施行为部分

（1）由于学生预习任务没有落实，导致梳理文章大意环节用时超过预期，在小组合作完成任务环节，部分小组推进迟缓，导致整体进度慢，且各小组任务进度快慢不一，浪费了时间。超过预设的时间控制约7分钟。

（2）在深入探究环节，通过君子引出莲花的品质，学生普遍很快就能得出结论，并且能快速联想到《陋室铭》中讲到的“托物言志”手法。通过对菊花和牡丹的作用，引出衬托手法，此处还讲解了“衬托和对比的区别”。

通过与《归因指引总表2》中的归因点比对，可发现教师的教学行为设计充分，引导到位，概念、方法讲解到位，实现了重难点的突破；学生听课专注，讨论积极，合作学习行为到位。此环节双边行为目标达成度超过80%。

课堂教学行为诊断“三元”缺陷归因指引总表2

3.改进行为部分

在学生深入探究环节，教师能根据学生探究情况调整指导用语，引导学生层层深入获得结论。此环节实施的改进行为的结果上与预设目标有80%以上一致度。

在发现学生预习不到位之后，没有及时调整授课方式，仍然采用小组合作疏通文意，浪费了时间，也造成学生诵读不充分，最后没能实现课堂上完成重点句子的背诵默写。

通过与《归因指引总表3》中的归因点比对，可发现教师课中教学行为改进不及时不充分，导致课堂目标未能全部完成。此环节缺乏改进行为跟进，造成预设目标无效果。需要另作弥补。

课堂教学行为诊断“三元”缺陷归因指引总表3

三、教学行为自我诊断效果评价

我通过对《爱莲说》教学行为中准备行为、实施行为和改进行为的一致性进行评估，检点预设目标与效果的差异状况，诊断出了行为弊端的关联原因，为今后教学中改进教学行为，提高教学效率提供了可靠依据。明确了今后教学中要更加关注学情变化，盯紧学生预习完成情况，并且提前准备行为调整预案，跟进方法措施，以进一步提高教学效率。这样的自我审视，可以更清晰、直观、及时地反映教师自身行为的优缺点，对教师专业化成长产生促进作用。

四、结语

“三元三步”行为诊断法，既可以用于学校对教师教学行为的过程性评估，也可以运用在教师自身对课堂行为的自检纠偏。对引领教师专业发展、提升教育教学水平、促进学生全面成长都具有实际作用。这种诊断法，也可以转化为教育行政部门对基层学校开展常规督导、评估，提高评价科学性的重要手段。