多元文化交融下的小学音乐教育模式浅谈

多元文化交融下的小学音乐教育模式浅谈

姓名：周中娟

单位：内蒙古自治区赤峰市敖汉旗新惠镇中心小学单位邮编：024300

摘要：随着社会经济的不断发展，世界各国间的文化交流日益增多，不同地区间的民族文化相互碰撞，对教育领域也产生不小的影响。小学音乐作为提高学生艺术审美能力的重要学科，在多元文化交融的背景下，也应实现教育模式的优化与改善。本文将针对多元文化交融下小学音乐教育开展的意义及问题展开研究，并以此为基础，提出多元文化交融下小学音乐教育模式的改善策略。

关键词：多元文化；小学音乐；教育模式

引言：文化作为反映人们生产与生活方式的一种独特表达形式，能够体现不同国家、不同民族间的差异性，而多元文化交融则是不同文化互相交流碰撞的过程，为人们提供了解世界与其他文化的机会。在多元文化交融的背景下开展小学音乐教学，有利于提升学生对于音乐的理解能力，提升其审美水平。小学音乐教师应引导学生主动探究各类音乐在不同社会背景下隐含的意义，从而帮助学生树立对于不同文化的尊重意识，提高其文化素养。

一、多元文化交融下小学音乐教育的意义

随着素质教育要求的持续深化，小学音乐教学的重要性逐渐凸显出来。音乐教学不仅能够促进学生的美育发展，还可以强化其审美能力。在多元文化交融的背景下，音乐教学需要在课堂中融入不同文化内容，改善音乐教学模式，并丰富音乐教学内容。多元文化为音乐教学提供多样化的教学资源，能够有效扩展学生的眼界与见识，帮助其树立正确的文化意识，促进学生的全面发展。小学阶段的学生注意力较为分散，传统教学形式的教学效果不佳，教师可以对不同国家、民族文化进行拓展，激发学生的学习兴趣，让其在和谐有趣的学习氛围中了解音乐知识，促进音乐教学效果的提升[1]。

二、多元文化交融下小学音乐教育的问题

文化知识教学对于小学音乐教育具有重要意义，其可以帮助学生理解不同国家及民族间的文化差异性。但部分教师在展开音乐教学工作时，依然保持着较为传统的教学思想，只重视对于音乐知识的教学，过度关注学生对于音乐知识的理解程度，而忽视文化知识的传授，致使学生无法构建起完整的综合知识框架，难以完全发挥多元文化资源的作用。

另外，部分学校对于小学音乐教育并不重视，音乐教师专业水平较低，有时此职位还会由其他学科教师进行兼任，难以提高音乐教学质量。小学阶段的学生多数缺乏自主学习能力，需要专业教师及时加以正确的引导，若教师专业水平不高，无法传授多元的音乐与文化知识，则不利于学生的能力进步与全面发展[2]。

并且在一些小学音乐课堂上，教师并未及时优化音乐教学模式，没有构建完善的课程体系，在教学时仅针对音乐理论展开指导，缺少对舞蹈、影视等内容的结合，难以实现综合性音乐教学效果。同时，教学方法单一也阻碍音乐教学效果的提升。在教学过程中，教师通常利用领唱教学或引导学生自行练习的形式导入课程内容，此种形式难以吸引学生的学习兴趣，还会影响多元文化与教学内容的融合效果，不利于学生核心素养的提升。

三、多元文化交融下小学音乐教育模式改善策略

（一）改善教学方法，提高教师水平

在音乐教学中，教师需要重视教学方法的改善与创新，利用多种教学手段提升教学效果。小学音乐教师可以结合音乐教学内容与实际情况，组织学生开展多样化的实践活动，如歌唱比赛、合唱大赛等，并制定合理的活动计划，明确实践活动的开展目的与形式，针对可能出现的问题设计相应解决措施，避免活动因受到不利因素影响而降低质量。在此过程中，音乐教师应提升自身专业水平，提高文化素养，并丰富教学经验，充分发挥引导教育作用，以多元文化教育观念为指导，帮助学生提升音乐鉴赏能力，强化审美意识。

例如，在教学《中国少年先锋队队歌》时，教师可以通过多项资料帮助学生了解歌曲的创作背景与意义，引导学生结合歌曲信息理解歌曲含义，提高审美水平与鉴赏能力。还可以组织学生进行户外合唱，通过实践活动形式引导学生对红色歌曲进行反复练习。练习过程中，教师可以通过讲解历史故事与革命精神宣传红色文化，加深学生对于中国革命历史的理解程度，传承本土革命文化，也能通过反复的训练提升学生对于歌曲的熟练度与专业度。在多元文化交融下，开展实践活动教学形式能够促进音乐知识与文化知识的融合，强化学生的音乐技能与文化素养。

（二）利用信息技术，拓展教学资源

先进的现代信息技术为教学方法改革提供技术基础，便于音乐教师利用信息技术优势创新教学手段。教师可通过多媒体技术构建多元文化音乐资源库，保存不同国家、民族及地域的各类文化表现形式，如建筑、美食、习俗、美术等，根据音乐教学需求灵活选用文化资料，帮助学生扩展眼界与见识，强化音乐教学的感染力。处于小学阶段的学生好奇心较为旺盛，且注意力较为分散，教师可以利用信息技术的趣味性，在课前导入阶段为学生播放音频或视频，吸引学生的学习兴趣，提高其学习积极性，促进音乐教学效率的提升。还可以结合线上教学模式提高教学质量，增加学生的知识储备，培养其文化素养。

例如，在教学《那达慕之歌》时，教师可以利用多媒体视频形式为学生展示有关那达慕大会的影像资料，为学生普及蒙古族人民的生活习俗与文化特点，帮助学生认识蒙古族文化，了解蒙古族人民的摔跤、骑马、射箭等习俗，通过观看其歌舞节目加深对《那达慕之歌》的理解，以歌舞为纽带促进多元文化交融，随后可以引导学生结合蒙古族人民的舞蹈形式练习歌曲演唱，感受其豪爽的风气与习俗。通过此种方式，教师也能激发学生的学习兴趣，让其对不同民族的文化习俗产生了解，增长其文化见识，提高课堂教学质量。教师也可以组织学生围绕蒙古族的那达慕大会创编舞蹈情景剧，引导学生满怀热情地表演不同文化的习俗活动，发挥学生的创造力，提高其交流协作能力。在活动开展过程中，学生可将遇到的问题反馈给教师，在教师指导下加深对于知识的理解与记忆，加强音乐涵养。

（三）结合多元文化，优化课程体系

在多元文化交融的背景下，小学音乐教学应优化课程体系的构建，改进音乐教学内容，引进多元文化知识，帮助学生加深对于音乐文化知识的理解，确保实现教学目标。学校应重视改进音乐教学内容，丰富教学形式，教师需要以包容尊重的态度接纳多元文化，并对文化内容进行筛选，选择有利于提高教学效果的相关内容，帮助学生与音乐产生情感共鸣，提升学生文化素养。

例如，在教学《黄河船夫曲》时，教师可以组织学生共同欣赏《威尼斯船夫曲》，并分析两首歌曲的异同之处，思考其主题相似但风格迥异的原因。在教师的讲解下，学生能够了解到不同国家的生活方式与风俗习惯，认识黄河文化与威尼斯文化的特点，引导学生进行文化互鉴，理解不同国家人民对于自然与生活的热爱，提升学生的人文素养与文化涵养，深化其对歌曲的赏析[3]。同时，教师也需要重视德育为先的原则，以自身为榜样，引导学生尊重不同文化，并帮助学生建立文化自信，传承本国优秀民族文化，与外来文化进行平等交流，形成开放平等的文化理念，为多元文化交融奠定基础。

结论：在多元文化交融背景下，小学音乐教育能够促进学生的全方位个性化成长。音乐教师应改善教学方法，解决相关问题，提升教学能力，并利用信息技术拓展文化教学资源，结合多元文化内容实现课程内容与体系的优化，以此培养学生的审美意识与鉴赏能力，提升其学习的主动性，引导其树立正确的文化价值观。

参考文献：

[1]于溪.多元文化交融下的小学音乐教育模式研究[J].大众文艺,2023,(13):199-201.

[2]张亚云.多元文化交融下的小学音乐教育模式研究[J].戏剧之家,2022,(27):190-192.

[3]张艳珍,薄乃峰.多元文化交融下的小学音乐教育研究[J].新课程,2020,(31):96.