小学语文教学中学生思维能力培养的实践路径

小学语文教学中学生思维能力培养的实践路径

黄瑜

云南省文山州富宁县洞波瑶族乡中心小学

摘要：思维能力是学生全面发展的基石，对学生未来的学习和生活具有深远影响。本文通过厘清思维能力的内涵，明确了语文教学中思维能力培养的目标。在此基础上，从优化教学内容、创新教学方法、拓展实践活动三个方面入手，探索了小学语文教学中学生思维能力培养的实践路径。优化教学内容，选择富有思维训练价值的语文素材，为学生思维能力培养奠定基础；创新教学方法，通过启发式、探究式等教学方式，促进学生思维能力的多维度发展；拓展实践活动，引导学生在语文实践中运用和提升思维能力。这三个方面相辅相成、相互促进，共同构建了小学语文教学中学生思维能力培养的完整框架，对于提高语文教学质量，促进学生全面发展具有重要意义。

关键词：小学语文教学；思维能力；实践路径

一、厘清思维能力内涵，明确语文教学中的培养目标

思维能力是指人们在认识和改造客观世界的过程中所表现出来的综合性智力品质，涵盖了分析、综合、抽象、概括等多种能力。语言文字是思维的载体，小学语文教学要着力培养学生准确理解语言文字内涵、清晰有条理地表达思想的能力；联想和想象是思维的重要形式，小学语文教学要注重培养学生在语文学习中产生丰富联想、进行合理想象的能力；逻辑思维是思维的基本规律，小学语文教学要重视培养学生运用比较、分析、综合等逻辑思维方法探究语文问题的能力；创新思维是思维的高级形态，小学语文教学要鼓励学生在语文学习中勇于质疑、敢于创新，提出新颖独特见解的能力。这四个方面相辅相成、互为依托，构成了小学语文教学中思维能力培养的核心要义，明确了小学语文教学的培养方向。只有深刻认识思维能力的内涵，才能在小学语文教学实践中以培养目标为引领，优化教学内容，创新教学方法，拓展实践活动，全面提升学生的思维品质，促进学生语文素养与思维能力的共同发展。

二、优化语文教学内容，为学生思维能力培养奠定基础

教学内容是培养学生思维能力的基石，优化语文教学内容对于促进学生思维发展至关重要。教师应深入挖掘教材中蕴含的思维训练元素，梳理文本内容，提炼其中有助于开发学生思维的知识点和问题情境，进而精心设计教学活动，使教材内容在思维培养方面发挥最大效用。在教材内容优化的基础上，教师还应拓展延伸语文学习内容，选择与教材主题相关、且富有思维训练价值的补充材料，扩充学生的知识视野，为学生思维能力的培养提供更为广阔的素材空间。同时，语文教学内容的优化还应注重挖掘不同学习内容之间的内在联系，引导学生在知识的比较、联结、迁移中发展分析、综合、概括等思维能力；引导学生探究不同语文内容的特点与差异，提高学生辨析、判断、评价的能力。优化后的语文教学内容还应体现开放性和创新性，激发学生从不同角度认识问题、解决问题的意识，为学生创新思维的培养提供丰富滋养。优化语文教学内容是培养学生思维能力的重要基础，教师应立足教材、拓展延伸、注重联系、突出创新，不断优化完善语文教学内容，以充实的知识积累和良好的问题情境为学生思维能力的发展奠定坚实基础。

三、创新语文教学方法，促进学生思维能力多维度发展

传统的语文教学往往以教师讲授为主，学生被动接受知识，难以充分调动学生的思维积极性。因此，教师需要转变教学理念，采用启发式、探究式、讨论式等多种教学方式，激发学生的思维潜能。通过设置富有思考价值的问题，引导学生主动思考，在分析问题、解决问题的过程中提升思维能力；通过创设真实情境，引导学生在具体情境中感悟语文知识，促进知识的内化和灵活运用；通过组织小组合作学习，引导学生在合作交流中碰撞思想火花，相互启发，共同提高。以统编版小学语文三年级下册《守株待兔》一课为例，教学本课时，可以设置这样一个问题："农夫的做法有什么问题?你有什么更好的办法吗?"这个问题能够很好地引导学生思考农夫行为的弊端，启发学生提出优化方案，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。

在学生思考的基础上，教师还可以设计一个情境："如果你是农夫，你会怎么做?"引导学生换位思考，站在农夫的角度考虑问题，在具体情境中感悟课文所蕴含的道理。接下来教师组织学生开展小组讨论，引导学生畅所欲言，相互交流自己的看法。在讨论的过程中，学生能够听取不同观点，自己的认识也会得到启发和提升。讨论结束后，每个小组推选代表分享讨论成果，在相互评议中进一步提炼、深化。整个教学过程中，学生的思维是活跃的、多元的，通过对农夫行为的分析，对寓言道理的领悟，对问题解决方案的思考，学生的思维能力得到了全方位的训练和提升。

四、拓展语文实践活动，引导学生思维能力在实践中提升

语文实践活动是深化语文知识理解、提升语文综合素养的重要途径，更是培养学生思维能力的关键环节。在教学过程中，教师应当充分重视并积极拓展多样化的语文实践活动，为学生搭建运用所学知识、训练思维能力的广阔平台。通过精心设计、组织和指导，引导学生在丰富的实践体验中巩固语文基础，在知行合一中锻炼思维品质，实现思维能力的螺旋式上升。一方面，教师要立足语文学科的特点，开展贴近学生生活实际、契合学生兴趣爱好的语文实践，让学生在自主探索、动手操作的过程中感悟语文魅力，领会语言文字的精髓，在潜移默化中坚实语文学习根基；另一方面，教师要着眼学生全面发展的需要，将语文实践与其他学科知识、生活实践有机融合，引导学生在综合运用中拓展思维的广度和深度，提高分析问题、解决问题的能力，使思维能力沿着开放、创新的方向不断延伸拓展。与此同时，语文实践活动要突出学生的主体地位，充分调动学生参与的积极性和主动性，最大限度地为学生表现与发挥提供时间和空间。在实践活动中，教师要成为学生学习的引导者、合作者，通过启发诱导、点拨示范，帮助学生梳理实践过程中的心得体会，总结提炼实践活动的规律特点，推动思维能力在实践反思中得到优化和升华。唯有在教师的科学指导下，将语文实践活动与思维能力培养的目标紧密结合，才能使二者相互促进、交相辉映，最终实现学生语文素养与思维品质的共同提升。

结语：培养学生的思维能力是小学语文教学的重要任务。在日常的语文教学活动中，教师要从厘清思维内涵入手，遵循学生身心发展规律，因材施教，循序渐进。要从教学内容、教学方法、课外实践等方面着手，全方位、多层次、立体化地开展思维能力培养工作。只有将思维能力的培养融入语文教学的各个环节，与语文知识技能的学习紧密结合，才能达到事半功倍的效果。培养学生的思维能力，不仅关乎学生语文学科素养的提高，更关乎学生未来的全面发展。教师要立足语文、面向全局，以开放、创新的理念实施教学，努力为学生思维能力的腾飞插上腾飞的翅膀。

参考文献

[1] 朱素摘. 小学语文思维能力的培养目标与教学策略[J]. 课堂内外（初中版）,2023(8):27-29.

[2] 拉巴索朗. 论如何在小学语文教学中培养学生的创新思维能力[C]. //教育教学与发展论坛论文集. 2023:1-3.