核心素养视角下高中数学复习教学的有效策略

核心素养视角下高中数学复习教学的有效策略

郝喆

四川省雅安市汉源县第一中学 

摘要：高三阶段，学生进入高考倒计时，学习的时间紧，任务重。这种情况下，学生会产生较大的心理负担。若学生未能掌握有效的学习方法，即便在学习中耗费较多的时间，学习效果也常常不理想，从而让学生产生挫败感，学习焦虑情绪进一步增加。这样将会扰乱学生的整体教学计划，影响学习效果。要想解决学生存在的以上问题，教师需要对教学方法进行优化，着重培养学生的学习兴趣，使学生能够在更加轻松的状态下开展学习。

关键词：核心素养；高中数学；复习

数学是一门对理解能力、记忆力要求均比较高的学科，在高三阶段的复习教学中，要想取得良好的学习效果，一方面要注重营造较好的学习氛围，让学生保持愉悦的心情和轻松的学习状态；另一方面要注重学生兴趣的培养，促使学生能够主动开展数学复习；此外，教师还要着眼于数学学科的核心素养，将其作为课程教学的重要目标，这对于提升学生的自主学习能力、复习效率具有重要意义。本文着眼于数学核心素养，对高中数学复习教学的有效策略展开了分析探讨。

一、数学核心素养的内涵分析

每一门学科都有其特有的核心素养，这类素养是学生个人发展、适应社会过程中需要具备的关键能力和品格。对数学学科的核心素养进行分析，主要包括如下几方面内容：

（1）逻辑思维：是指在明确运算对象的基础上，根据运算规则进行合理推理的过程，它是培养学生智力的必备条件，从已知条件入手，通过定理和性质来论证，从而得出结论。可以说，逻辑思维贯穿数学学习的始终。

（2）数学运算：是指在明确公式和定理的前提下，用数学知识解决问题的过程。主要包括：明确运算的对象，合理应用公式，选择最佳运算方法，科学的步骤，最后得出结论等。它是归纳与演绎的优化组合。

（3）空间想象。空间想象能力是数学学习的必备能力，尤其是学习高中立体几何时，能够利用平面图形作出立体的辅助线，从而利用数形思想解决数学问题。空间想象涵盖图形与直线、图形与图形之间的平行或重合关系。

（4）建模思想是把已知与未知之间用某种等量关系来建立数据模型，在解题过程中会寻找题目中隐含的条件。其中过程包括：提出问题、大胆推测、分析问题、建立模型，得出结论并且验证结果。它是数学中有效解决问题的方法。

（5）数据分析是指根据题目所给的一些数据，应用逻辑推理或统筹方法对数据进行科学的分析，可以说，在数学教学中进行学生核心素养的培养，对于提升学生的学习能力、实践能力、考试成绩、综合素质等都有重要作用。

二、核心素养视角下高中数学复习教学的有效策略

良好的核心素养对学生的学习起到积极的促进作用，而提升教学质量，会让学生的核心素养获得持续性发展。为此，教师在带领学生开展数学学科复习时，应当着眼于学生核心素养的发展，优化教学策略。本文主要总结如下：

1. 加强基础知识复习，打好核心素养发展基础

要想确保较好的数学复习效果，教师首先应当加强对考试大纲的分析，掌握复习的重难点。另外，教师要带领学生合理进行复习计划的制定，重难点知识应当作为复习阶段的关键点，但是也不能忽视其他部分知识的复习，要确保复习的全面性。且高考的出题范围集中在教材之内，因此在复习阶段，教师不要在考纲以外的知识点过多浪费时间，而是应当以教材作为复习的依据，让学生对各版块基础知识点能够进一步巩固。只有具备了较扎实的理论知识基础，学生才能够在遇到具体的问题时更加灵活、综合地使用相关知识让问题快速、有效地得到解决。

2. 加强核心概念复习，着重培养学生逻辑思维能力

逻辑思维是数学核心素养的重要内容之一，简单点说，逻辑思维主要强调观察到的各种生命现象以及这些现象之间的相互联系。在具体的数学复习过程中，要想让学生的核心素养获得较好的发展，教师要有意识地对学生的逻辑思维进行培养。首先，教师要带领学生做好核心概念的复习。进入到高三复习阶段，不能再和新课教学一样，将各章节内容作为单独的一部分开展教学，而是要从全局方向进行整合，能够增强各部分知识之间的联系，并从中找出最核心、最重要的知识，让各部分知识的复习能够围绕这些核心内容展开，帮助学生建立起比较完善的知识体系，确保复习工作的系统性、整体性。其次，教师要加强对学生核心素养的培养。即让学生牢固掌握各个知识点、基础概念的同时，引导、鼓励学生提出有价值的问题，或是由教师进行问题的设置，再让学生通过自主探究、小组合作等方式使相关问题获得解决，即训练学生的解题能力，让学生的知识体系能够从原有的基础向外拓展，能够利用自身的知识储备，通过自己的思考、分析、推理等，使知识获得灵活有效的应用。

3. 设置有效问题情境，加强学生科学思维的培养

数学是一门知识比较严谨的学科，同时也具有较强的应用性。在高三复习阶段，为了让学生的知识应用能力进一步提升，教师要根据实际情况进行有效问题情境的设置，给学生提供更多开展探究学习的机会，使学生能够通过现象看本质，在遇到数学问题的时候，能够快速确定解决这类问题需要使用哪些数学知识，并厘清正确的解题思路等。对于学生来说，解决具体问题的时候，并不是学生牢固记忆理论知识就可以了，还要具有较好的分析、推理、建模等方面的思维能力，只有这样，才能够确保知识被灵活有效地利用起来。为此，教师要着重进行学生科学思维、理想思维能力的培养，让学生在高质量的、具有探究价值的问题中得到核心素养的发展。从近年来高中数学考试内容、形式、难易程度等进行分析，发现近年来高考越来越注重思维水平、知识综合应用能力方面的考查，而直接考查基础知识掌握情况的题型则越来越少。因此，在数学复习期间，为了让学生的思维训练效果得到提升，不但要精心进行练习题的设置，更要着重向学生强调近年来高考数学考查内容的变化，使学生认识到思维发展的重要性，以更加认真的态度对待探究性问题。另外，当前数学考试中对数学实验知识的考查为一个重点，教师可以根据考纲，带领学生进行实验设计原则的复习，如科学性原则、等量性原则、单因子变量原则、平行重复原则等，同时在设计数学实验时还要养成使用专业术语的良好习惯。带领学生进行实验原理、步骤、现象、技术等内容的回顾，使学生加深对相关数学实验的印象，进而使其实验思维、科学探究能力等获得相应的发展。

三、结语

综上所述，虽然高三学生的学习时间比较紧张，更重视学生考试成绩的提升，但是实际的应试教育与核心素养的培养并不冲突，相反，若教师能够加强培养学生的核心素养，对于提升学生的自主学习能力和应试能力还能够起到积极的促进作用。为此，教师带领学生开展复习时，应当对目标进行准确定位，一方面要加强基础知识方面的复习，使学生的知识掌握更加牢固，知识体系更加完善，另一方面，要重视学生解题能力、实践能力、创新能力等方面的培养，即让学生能够更加灵活、熟练、综合性地使用理论知识指导实践。在这样的复习策略下，能够收到比较理想的教学效果。

参考文献

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[3] 陶炳宏.高中数学教学中核心素养落地再思考[J].数学教学通讯，2019（36):68-69.