核心素养下小学语文整本书阅读策略

核心素养下小学语文整本书阅读策略

赵粉霞

河北省邯郸经济技术开发区南沿村总校

摘要：在小学语文教学中，阅读教学对培养学生的核心素养至关重要。教师应根据学生的核心素养需求，改革阅读教学模式。整本书阅读教学作为一种新型方法，它能拓宽学生的阅读范围，提高语言文字理解和应用能力，同时通过阅读经典，可以潜移默化地塑造学生的道德品质和文化意识，从而促进他们人格的塑造。因此，教师应以核心素养为导向，有效运用整本书阅读教学模式，提升阅读教学效率，开创语文核心素养培养的新路径。

关键词：核心素养；小学语文；整本书阅读；策略

1核心素养下小学语文整本书阅读的教学意义

首先，整本书阅读教学符合核心素养对小学生阅读能力培养的基准需求。新课标中明确提出，自小学初期阶段起，就倡导“尝试阅读整本书”，并且随着学段的提高，对整本书阅读的指导也变得更加具体和明确。因此，实施整本书阅读教学符合新课标的发展趋势，有助于切实提升小学语文阅读教学的质量标准。其次，整本书阅读教学有助于增强学生的阅读技能，使他们掌握有效的阅读策略。许多小学生在阅读效率上的困扰，往往源于缺乏“阅读整本书”的经验，而整本书阅读教学则能教授学生科学的阅读方法，使他们能够在阅读过程中积累丰富的经验。长此以往，学生能将这些在整本书阅读中习得的方法应用到其他学科的学习中，通过良好的阅读习惯和技巧，实现理想的学业成果。再者，整本书阅读教学能够提高教师的教学效果。对于小学语文教师来说，整本书阅读教学为学生提供了自主阅读的良好机会，激发学生在课内外充分利用时间去发掘整本书的深度。同时，学生在持续阅读中提升能力和素养，这将使他们应对短篇课文的学习变得轻而易举，也使教师能更高效地进行深入的教学。显而易见，整本书阅读将促进学生文化自信、语言运用、思维能力和审美创造等多方面素养的提升，也为课堂教学打下坚实的基础，有效提高语文教学的质量。最后，整本书阅读符合社会对未来小学生的能力期待。新时代对小学生的要求体现在“德智体美劳”全面发展，这在语文学科中则具体体现为“核心素养”的培养。通过整本书阅读教学，教师通过各种教学手段如词汇句型学习、预测推理、提问想象、情感体验和模仿写作等，引导学生深入探索书籍内容，逐步帮助他们形成正确的价值观、必备的品格和关键的能力。最终，小学生将在整本书阅读的引导下，沉浸在知识的海洋中，全面发展文化自信、语言运用、思维能力和审美创造等核心素养，成长为符合新时代需求的杰出人才。

2核心素养下小学语文整本书阅读的策略

2.1合理进行导入，激发学生阅读兴趣

教师必须认识到，整本书阅读与单篇文本阅读是大不相同的。整本书阅读时，其阅读对象在结构与内容上都比较复杂，阅读难度较大，非趣味横生的课堂导入不能激发学生的阅读兴趣。因此，趣味性的阅读导入非常重要，它能为构建高效的阅读课堂奠定基础。例如，在《尼尔斯骑鹅旅行记》的整本书阅读活动中，为了激发学生的阅读兴趣，调动学生的积极性，教师可通过放欢快的音乐以及展示骑鹅旅行的故事图片来进行导入。接着，教师向学生提出问题引导他们思考：“同学们，在生活中总会有一些挫折困扰着我们，如果遇到了挫折，你们怎么办？是勇敢面对还是消极逃避？我们的主人公尼尔斯被精灵变成小人后，在旅途中他遇到了许许多多的困难，他应该……”这样，学生就能在教师的引导下进入文本情境，跟着主人公一起去冒险。为提高阅读效率，教师可以提示学生跟着尼尔斯变小后骑在家鹅马丁的身上与北方的野鹅飞往远方，运用自己的智慧与狡猾的狐狸作斗争，不惧怕困难智取乌鸦山上的盗贼以及最后变回了小男孩的故事发展顺序进行阅读。通过这种方式，学生能够加深对整本书的理解，在阅读中获得更多的感悟，最终有效提升自身的阅读能力。

2.2组织阅读实践活动，促进学生交流与互动

整本书阅读是一项与小学语文教学密切相关的活动，为了培养学生的语文核心素养，教师在整本书阅读中要组织多种多样的实践活动，让学生在整本书阅读过程中进行交流互动，培养学生的思维能力、沟通能力、合作能力，涵育学生的文化自信。例如，阅读《西游记》时，可以开展阅读竞赛活动，学生以小组的形式参与到相关活动中，比一比哪个小组对唐僧师徒四人西天取经的经历最为了解，要说出取经路上途经的地名、主人公、人物经历和最终结果，检验学生的阅读成效。小组成员经过交流，确定自己需要记忆的内容，重点阅读其故事情节，还要掌握其他故事梗概，以便在其他成员出现错漏时进行补充，有效锻炼了学生的阅读能力，有利于促进学生对故事情节以及人物角色的了解，形成完整的阅读知识体系。获胜小组通过分享阅读经验，使得全班学生都能加强自我反思，提高阅读主动性，从书籍中获益良多。

2.3强化读写结合，提高语用能力

在小学语文整本书阅读教学中，为了使学生的阅读更加充实，教师可以采用读写结合的教学方式，提高学生的语言应用能力。读与写是息息相关的，开展读写结合活动能够改善单一的阅读活动，有助于学生深入理解文本内容，并挖掘相关内容进行沉淀和感悟。学生在边读边写中实现知识迁移，提高阅读深度，并在新颖的教学活动中增强了解书籍内容的兴趣，从而锻炼自身的语言应用能力，发展语文核心素养。例如，在《红楼梦》的整本书阅读教学中，首先，教师可以利用多媒体展示影视剧《红楼梦》的剧照，让学生阅读主要人物的批语，分享自己的阅读体会。其次，教师提供相关资料，让学生在阅读中结合资料对“黛玉葬花”“刘姥姥进大观园”等故事进行概括，写下来与同学分享。同时，《红楼梦》中涉及的文化内容十分丰富，包括饮食、服饰、药理等，教师可以让学生在阅读的同时完成“‘红学’小百科”，将相关内容记录下来，积累写作素材。最后，鼓励学生将《红楼梦》中的佳词名句摘录在笔记本中，将阅读素材转化为写作技巧。学生对《红楼梦》整本书阅读，不仅可以感受“红学”的文化魅力，还能积累写作素材，提升自身的语用能力。

2.4做好阅读批注，提升整本书阅读质量

每本书都富含文字，挑战学生的耐心、细心和恒心。全书阅读展示学生的持续思考，其间的故事激发趣味，要求学生阅读时做批注，以增强对故事的记忆，将内容串联，助力完成阅读任务。小学语文教师应教导学生在阅读中进行有效批注，使用适当的符号和文字来标识主人公、故事和中心思想，创建学生与作者的对话桥梁，催生情感共鸣，进而有效提升学生的语文核心素养。例如，推荐学生阅读《吹牛大王历险记》这本书，在吹牛大王吹牛的地方结合自己的亲身经历发出质疑，或者抒发感想，对故事进行总结，在恰当的位置用文字和符号进行批注，实现与文本的对话，增加学生的思维深度，培养学生的阅读能力。定期组织阅读分享活动，鼓励学生将自己的阅读批注进行分享，观看其他同学的批注，极大地丰富了学生的阅读体验，提高了整本书阅读质量。

3结语

小学阶段是阅读兴趣和习惯养成的关键阶段，开展语文整本书阅读教学有助于培养学生的核心素养。在此过程中，教师应与时俱进地学习新的教学理念和方法，为学生提供有效指导，使学生掌握阅读方法，提高阅读能力，同时让学生意识到整本书阅读的价值，能够自觉开展阅读，进而使核心素养培养目标真正落地。

参考文献

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[2]鲁伟娟.整本书阅读在小学语文教学中的实施策略探究[J].考试周刊，2023（40）：38-41.

[3]罗晓英.新课标背景下小学语文单元整本书阅读教学策略[J].天津教育，2023（26）：109-111.