学生对于教师反馈和自动评分系统反馈的态度研究

               学生对于教师反馈和自动评分系统反馈的态度研究

                                龚艺[1]

                   （湖北文理学院，湖北襄阳  441053）

摘要：本文探求教师反馈和自动评分系统反馈对大学英语写作的影响研究。通过选取湖北文理学院学生作为研究对象，对他们进行一个学期的写作实验，采取教师反馈+自动评分系统反馈结合的方式对作文进行评价，学生根据反馈进一步修改作文。实验结束后，为探求学生对于不同写作反馈形式的态度，教师设计了调查问卷，通过分析调查问卷的数据和文字内容，总结不同写作反馈形式的优缺点和建议。

关键词：教师反馈  自动评分系统反馈  学生   态度

一、引语

英语写作一直是英语学习过程中的重难点，学习者和教学者都十分重视英语写作。在大学英语的学习阶段，英语写作更是被提高到一定的高度和难度。教育部要求学生不仅要掌握英语基础知识，更加注重学生应用英语知识的能力，提高学生综合应用语言的水平。写作正是英语应用能力的体现，学生要能够掌握基本的英语写作技能，表述一定的道理理论。这些都对大学英语写作和教学提出较高的要求。大学英语教师为了提高学生的写作水平，进行了不同英语写作教学方法的探究，尤其是写作反馈环节，成为英语教师提高学生英语的重要途径之一。除了传统的教师反馈方法，随着时代和新技术的发展，AI技术进一步应用到教育领域，大学英语教师也正在利用新技术提高反馈的手段，即自动系统评价反馈。本文正是基于这些要求进行的一系列的实验，旨在探求教师反馈和自动系统评分系统反馈对于大学英语写作的影响，最终通过实证研究和数据分析给予大学英语写作学习和写作一定的启示。

二、研究设计

     本文选取湖北文理学院的三个班级的学生作为实验对象，都由研究者本人进行大学英语教学和写作实验。每个班级进行不同的写作反馈实验。这里我们只选取了同时进行教师反馈+自动评分系统反馈的班级作为调查问卷的班级，来进一步探讨学生对于不同写作反馈形式的态度和建议。

调查问卷主要分为三大部分，第一部分为单选题，主要调查学生认为哪种反馈方式更能够准确评价和改善学生的英语写作水平，总共为14道题目，每题下面设三个选项，分别为三种反馈方式，让学生来选择；第二部分为多选题，主要调查学生认为三种反馈方式可以有效改善英语写作的哪些方面，分为语法和词汇、篇章结构、内容和逻辑、体裁，学生在每种反馈方式下面选择可以改善的方面；第三部分为主观题，分别为三种反馈方面是存在的优缺点和需要改进的建议。

对于调查问卷第一二部分的数据，研究者将用百分比来统计占比高低，以此来评价学生对于不同反馈方式的态度。对于调查问卷的第三部分，教师将意见进行收集整理，给出学生对于不同反馈方式的建议和意见。

三、研究结果与分析

（一）学生对于不同反馈方式影响英语写作的态度

   对于第1题“你认为哪种反馈方式最能够提高你的写作水平？”！12.5%的学生选择教师反馈，8.9%的学生选择自动评分系统反馈，78.6%的学生选择教师反馈+自动评分系统反馈。这说明经过一学期实验，学生更加认可这种立体的综合反馈评价方式。

   对于第2题“你最喜欢哪种反馈方式？”11.3%的学生选择教师反馈，24.2%的学生选择自动评分系统反馈，64.5%的学生选择教师反馈+自动评分系统反馈，可见从主观兴趣方面，学生也更加倾向于喜欢教师反馈+自动评分系统反馈。

对于第3题 “你认为哪种反馈方式最能够改善英语写作的篇章结构？”21.7%的学生选择教师反馈，18.3%的学生选择自动评分系统反馈，60%的学生选择教师反馈+自动评分系统反馈。可见学生格力认为综合性反馈评价对于学生的篇章结构改善效果更好一些，研究者自己在实验过程中也认为自动评分系统反馈在篇章结构的改善方面稍微弱一些。

对于第4题“你认为哪种反馈方式最能够扩充写作的内容？”14.3%的学生选择教师反馈，23.8%的学生选择自动评分系统反馈，61.9%的学生选择教师反馈+自动评分系统反馈。同样，学生更认可综合性反馈方式。研究者认为因为教师反馈采用大学英语四级考试大纲中的写作评分标准评价反馈，要求学生尽量保持在150-180字左右，过于强调应试要求，可能会限制学生的内容扩展。

对于第5题“你认为哪种反馈方式最能改善英语写作的语法和标点符号的水平？”22.6%的学生选择教师反馈，27.4%的学生选择自动评分系统反馈，50%的学生选择教师反馈+自动评分系统反馈。大部分学生都觉得综合两种反馈方式更更改善英语写作的语法等细节问题。在这一点上，学生首次认为自动评分系统反馈比教师反馈更能改善语法问题，研究者所在学校湖北文理学院当年正和钉钉软件进行深度合作，显然钉钉系统在给予语法和细节方面的反馈更加详细，给予学生更多的改进意见。同时如果学生每一次改动，钉钉系统都会进一步给出改进意见，在这一点上，教师反馈可能没有那么多的精力和知识储备来给予这多的信息反馈。所以在这点上，钉钉反馈系统是做的比较成功的。

对于第6题“你认为哪种反馈方式最能改善中式英语的问题？”36.5%的学生选择教师反馈，14.3%的学生选择自动评分系统反馈，49.2%的学生选择教师反馈+自动评分系统反馈。显然学生更赞同两种反馈的综合反馈效果。研究者自己在批改中也意识到，这是AI系统的一大缺陷，钉钉系统似乎并不能识别中式英语的问题，也就是中文母语迁移对英语写作的影响。

对于第7题“你认为哪种反馈方式最能改善写作中的偏题问题？”49.2%的学生选择教师反馈，14.3%的学生选择自动评分系统反馈，36.5%的学生选择教师反馈+自动评分系统反馈。这是学生首次认为只有教师反馈能改善写作中的偏题问题。可见，钉钉系统自动评分系统似乎在英语作文的偏题方面缺少判别，不能给出任何建议，评分中也没有相应的反映。而教师反馈严格按照大学英语四级写作评分标准，偏题可能直接就导致学生作文不及格了。

学生也更认可教师的严格评分，并且认识到自动评分系统在这一点三的缺陷，他们的认知和态度是比较客观的。

对于第8题 “你认为哪种反馈方式最能适应不同体裁的文体写作？”36.9%的学生选择教师反馈，16.9%的学生选择自动评分系统反馈，46.2%的学生选择教师反馈+自动评分系统反馈。学生同样认为立体化的反馈方式更适应不同体裁的文体写作。但是他们给予自动评分系统的百分比如此低，研究者并不赞同，研究者认为自动评分系统同样在不同体裁文体评价上给予同等的详细反馈。

对于第10题“你认为哪一种反馈给出的分数最合理？”29.7%的学生选择教师反馈，12.5%的学生选择自动评分系统反馈，57.8%的学生选择教师反馈+自动评分系统反馈。这一点上，教师反馈和自动评分系统反馈有时候评分差距还是很大的，但是自动评分系统反馈给出的分数经常比较高，也许给予学生一定的鼓励，让一部分学生更有兴趣写作。

对于第11题“你认为哪种反馈让写作省时省力？”14.8%的学生选择教师反馈，45.9%的学生选择自动评分系统反馈，39.3%的学生选择教师反馈+自动评分系统反馈。可见学生更认同自动评分系统反馈，学生可以在手机或电脑上随时更改自己的文章，自动评分系统也会很快给出评议，同时，教师如果没有时间评阅，利用自动评分系统评阅也是省时省力的好途径。

对于第12题“你认为哪种反馈形式让你更热爱英语写作？”19.4%的学生选择教师反馈，25.8%的学生选择自动评分系统反馈，54.8%的学生选择教师反馈+自动评分系统反馈。可见单纯的教师反馈并未激起学生的写作热情，而结合了自动评分系统反馈，让学生去适应新的反馈方式，反而更加增加学生的写作兴趣。

对于第13题“你认为哪种反馈增强你的写作自信心？”11.1%的学生选择教师反馈，47.6%的学生选择自动评分系统反馈，41.3%的学生选择教师反馈+自动评分系统反馈。钉钉系统自动评分系统给分更高，评语也很活泼客观，更能激发学生的写作热情。教师反馈严格按照应试标准给分，每一个单词和标点符合都给出严格批注，似乎更严格的反馈方式并不能激发学生的写作欲望，教师以后引注意吸取教训。

对于第14题“你认为哪种反馈提高你的自主修改作文的意识？”38.7%的学生选择教师反馈，8.1%的学生选择自动评分系统反馈，53.2%的学生选择教师反馈+自动评分系统反馈。大部分学生选择两种反馈方式结合更能让自己自主修改。一方面教师的督促，一方面加上自动评分系统的更多词汇句法的建议选择，会让学生学习更多的表达方式，提到自主修改的意识。但是研究者对于如此少学生选择自动评分系统反馈质疑，自动评分系统提供多次反复修改的机会，并且及时给出评价，是适合学习者反复修改的平台，但是并未激发学生修改的意识。可能与教师并没有特别强调要多次修改有关系。

（二）学生对于不同反馈方式改善英语写作哪些方面的调查

     在“你认为教师反馈可以有效改善英语写作的哪些方面？”问题上，26.6%的学生选择语法和词汇，26.1%的学生选择篇章结构，27.7%的学生选择内容和逻辑，19.6%的学生选择体裁。可见学生认为教师反馈更能改善英语写作的内容和逻辑，而很少学生认为其改善体裁。

在“你认为自动评价系统反馈可以有效改善英语写作的哪些方面？”这个问题上，37.9%的学生选择语法和词汇，25.5%的学生选择篇章结构，21.2%的学生选择内容和逻辑，15.3%的学生选择体裁。大部分学生认为自动评分系统可以改善语法和词汇，而在体裁方面，选择的学生不多。

在“你认为教师反馈+自动评分系统反馈可以有效改善英语写作的哪些方面？”26.9%的学生选择语法和词汇，25.1%的学生选择篇章结构，24.7%的学生选择内容和逻辑，23.3%的学生选择体裁。

但是总体而言，教师反馈的多选次数为184次，自动评分系统反馈的多选次数为137次，教师反馈+自动评分系统反馈的多选次数为219次。在各方面占比中，从语法和词汇方面看，37.9%的学生选择自动评分系统可以改善这方面，占比最高，可见更多的学生认同自动评分系统在语法和词汇方面的改善。在篇章结构方面，三个反馈方式的选择比例都相似。在内容和逻辑方面，认为教师反馈改善这方面的占比稍高，为27.7%。在体裁方面，大部分学生选择教师反馈+自动评分系统反馈更能改善这方面，占比为23.3%。总之，学生更认可教师反馈+自动评分系统反馈在改善英语写作的不同方面的效果。

（三）学生认为不同反馈方式的优缺点和需要改进的地方

1、对于“教师反馈的优缺点和需要改进的地方”，学生的意见和建议：优点是评语直接，明了易懂；能够准确反馈语法逻辑等问题；评分评语客观，人性化。缺点是认为教师反馈费时费力，时效性不高；主观性强；反映错误不够全面细致。建议对于常见问题要集体订正并讲解，补充个人批阅的不足；加强写作课堂的互动性，提高课堂氛围；加强开拓学生教师交流途径。

2. 对于“自动评分系统反馈的优缺点和需要改进的地方”，学生的意见和建议：优点在于时效性很高，能及时反馈；反馈能够扩充词汇及其用法。缺点在于对于偏题的问题无法评定；评分有失偏颇；问题反馈针对性不强；过于遵循原则，变通性不强；在篇章结构和逻辑方面缺乏评定和指导意见；不能区分体裁文体；对于评语和改进意见理解不了，需要教师讲解指导； 上传需要手动输入；评分不客观造成学生没有修改欲望。  建议增加询问问题的智能功能；增加查重功能，防止抄袭。

 3. 对于“教师反馈+自动评分系统反馈的优缺点和需要改进的地方”，学生的意见和建议：优点是评分更加客观；处理全面；反馈更加明白合理；优劣互补，更加有利于学生改进错误。缺点是费时费力；过度反馈打击学生自信心；有些反馈重复，需要筛选。建议教师更多收取学生信息，了解学生的确切情况和问题。

四、结语

通过为期一个学期的教学实验，研究者进行了实证研究，从客观数据给出了两种反馈方式的结合正向影响英语写作的结论。本文在于从学生的态度和角度，从主观方面再次深入看待两种反馈方式结合对于英语写作的影响，大部分的影响都是正面的积极的，但是也看到了这两种反馈方式的不足之处和学生对于写作反馈方式的建议和期待。希望本文的结论对于后续的研究者一定的启示，在改进和完善两种反馈方式方面有深入的探讨和研究。

参考文献：

[1] Truscott， J. The case against grammar correction in L2 writing classes ［J］. Language Learning，1996 （46）： 327~369. ［11］Truscott， J. Some thoughts on Anthony Bruton’s critique of the correction debate ［J］. System，2010 （38）：329~335. [6] Zamel，V. Responding to students writing ［J］. TESOL QUarterly，1985（19）

[2] 白丽芳、王建.近 20 年英语作文自动反馈有效性研究综述[J].外语研究，2019（01）

[3] 蔡基刚.中国大学生英语写作在线同伴反馈和教师反馈对比研究[J].外语界，2011（02）

[4] 高等学校大学外语教学指导委员会. 大学英语教学指南[M]. 北京：高等教育出版社2023.

[1] 作者简介：龚艺，1979-， 湖北文理学院外国语学院，讲师，应用语言学

基金项目：湖北省教育科学规划2021年度一般课题，课题编号：2021GB068