浅析情境教学法在小学蒙语文课堂中的应用价值

浅析情境教学法在小学蒙语文课堂中的应用价值

姓名:包丽丽

单位：内蒙古通辽市库伦旗额勒顺镇学校单位邮编：028219

摘要：伴随新课程改革的不断深入，小学蒙语文课堂教学正逐渐摒弃传统的灌输式教学方式，转变为重视师生之间积极互动的新型教学模式，不仅可以激发学生的学习热情，还可以提升学生的学习效率。其中，情境教学法以其生动活泼的教学场景和高效的知识传授能力，成为小学蒙语文教育创新的典范。教师需通过精心设计课堂教学情境，以深化学生对蒙语文知识的理解。本文主要探讨在小学蒙语文课堂中应用情境教学法的现状、价值和方法，供读者参考。

关键词：情境教学法；小学蒙语文；课堂教学；应用价值

引言：在小学蒙语文教学中，情境教学法的应用对学生的人文素养和综合素质培养具有重要作用，不仅能够提高学生的问题分析和解决能力，还可以增强自主学习意识，激发学生的学习动力。在素质教育背景下，小学蒙语文教师需创设与课堂主题相符的教学情境，以促进学生的全面发展。尽管蒙语文知识对小学生而言具有一定的学习难度，但教师可以通过设计丰富的课堂教学情境，可以使学生取得良好的学习成果，从而推动蒙语文学科发展，实现教育目标。

一、情境教学法的概念及应用现状

在教育领域，情境教学法主要结合音乐、语言和实物营造真实学习场景，旨在调动学生的丰富情感，促进其融入教学场景，以使学生获得深刻的情感体验。情境教学法强调场景的生动性和情绪色彩，以促进学生对教材内容的深刻理解，然而，当前小学蒙语文课堂教学仍受传统教学观念束缚，过分注重成绩的提升，而忽视情感体验的培养，导致情境教学法的应用存在不足。即便有些小学蒙语文教师尝试在课堂中引入情境教学法，也常常因为缺乏明确的教学目标而停留于形式层面，未能充分挖掘其应用价值。因此，小学蒙语文教师应倡导课堂教学理念的创新，将情境教学法与学生的情感体验紧密结合，让知识传授和技能提升在情感共鸣中自然发生，使学生的蒙语文知识与情境教学活动有效融合，开启一段充满温度和深度的学习旅程[1]。

二、情境教学法在小学蒙语文课堂中的应用价值

情境教学法是一种创新的教学方式，它通过创设真实、生动的学习环境，激发学生的学习热情，提高学生的学习兴趣和能力。在小学蒙语文课堂中应用情境教学法，不仅能够打破传统课堂的沉闷氛围，而且还可以有效地培养学生的审美能力和团队精神，具有重要的应用价值。

首先，在小学蒙语文课堂中应用情境教学法可以调动学生的学习热情。在真实的学习环境中，学生可以尽情发挥想象力，活跃思维，从而提高创造能力。比如，教师可以通过使用道具、播放音乐等教学手段，将生活和学习主题以真实生动的方式呈现给学生，使学生身临其境地体验真实生活，感受生活与学习中的美感。其次，在小学蒙语文课堂中应用情境教学法能够提高学生的审美能力，有助于学生更好地理解和欣赏文学作品中的语言美和情感美。同时，教师通过引导学生仔细观察和体验生活中的美，学生可以提高感受美、理解美、表达美的能力。同时，在小学蒙语文课堂中应用情境教学法有助于加强学生之间的团结协作。课堂游戏是情境教学法应用中最常见的方式之一，需要学生配合教师的教学安排，与同伴共同学习，从而实现教学目标。小学蒙语文教师应积极推广和应用情境教学法，为学生创造更好的学习氛围和机会。

三、情境教学法在小学蒙语文课堂中的应用方法

（一）设计问题情境，优化学生的情感体验

为有效激发学生的蒙语文学习兴趣，促进学生情感的投入，小学蒙语文教师应在课堂教学中设计问题情境，通过设置与学生日常生活紧密相关的问题场景，可以显著优化学生的情感体验。使学生在学习过程中感受到学习的乐趣和成就感，从而更加积极地参与课堂教学活动，提高学习效果。

以蒙语文《物体》课程为例，教师可以采用多种方式设计问题情境来优化学生的情感体验。教师首先可以创设一个探险寻宝的故事背景，将学生置于一个需要识别和描述各种物体的教学情境中。比如，设定一个故事情节，让学生成为“小小探险家”，其任务是在一个虚构的森林中寻找并描述不同的物体。在完成任务的过程中，不仅可以增加学生的学习趣味性，还可以引导学生主动使用蒙语文进行思考和表达。同时，教师还可以利用实物或图片，让学生观察后用蒙文描述物体的特征，如颜色、形状、大小等，使学生在互动式的课堂教学实践中加深对蒙语言的理解和应用，不仅可以提高学生的语言运用能力，还可以增强学生在真实语境中运用蒙语言的自信心，从而有效提升学生的情感体验和蒙语文应用水平[2]。

（二）创造思考情境，加强学生的探究能力

在小学蒙语文课堂教学中，教师可以通过模拟真实场景，创造思考情境，引导学生主动思考和探究，以调动学生的学习积极性，增强蒙语文课堂学习的趣味性，进而提高学生的判断、分析和解决问题的能力。

以蒙语文《十个银球》课程为例，小学蒙语文教师可以创造一个寻宝藏的课堂教学情境，引导学生进行自主思考，以加强学生的探究技能。情境中，假设银球是宝藏，学生需要破解故事线索找到隐藏的银球。首先，教师需向学生介绍故事的背景知识，然后引导学生阅读并分析故事情节，并鼓励学生提出自己的假设和预测。其次，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生深入探讨故事中的角色动机和行为，从而理解故事内涵。同时，教师可以对学生的发现和故事情节分析思路进行总结，进一步引导学生反思其学习过程，以巩固学生对故事中蒙语文知识的理解和掌握，从而提高学生的蒙语文阅读理解能力和批判性思维能力。

（三）建立反思情境，提升学生的思维品质

在小学蒙语文课堂中，教师可以建立反思情境，对于提升学生的思维品质具有重要作用，能够有效激发学生的好奇心和探究欲，进而培养学生的创造性思维和问题解决能力，并提升学生的学科素养。

以蒙语文《三个敌人》课程为例，教师首先可以设计一些与课文内容相关的问题，如：“如果你是故事中的主人公，你会如何处理这三个敌人？”让学生在思考过程中运用所学知识，充分发挥想象力和创造力，探索问题的答案。其次，教师可以引导学生进行小组讨论，并鼓励学生相互分享各自的观点和想法。在讨论过程中，通过交流和辩论，可以培养学生的批判性思维和沟通能力。同时，教师可以组织学生进行角色饰演，让学生亲身体验故事情节，感受人物情感，加深对课文内涵的理解和感悟，使学生在掌握蒙语文知识的同时，在反思中提升自身的思维品质[3]。

结论：综上所述，情境教学法为小学生学习蒙语文知识奠定了坚实的基础，可以为学生提供丰富的蒙语文学习资源，激发学生主动学习和探索的动力。教师应重视情境教学法在小学蒙语文课堂教学中的应用，积极为学生提供学习指导，创设问题情境、思考情境和反思情境，以优化学生的情感体验、加强学生的探究能力、提升学生的思维品质，促使小学蒙语文课堂教学成效最大化。

参考文献：

[1]刘妍.情境教育视角下小学语文高效课堂建构策略[J].科教导刊,2024,(10):116-118.

[2]杨新,于光丽.新课标下小学语文情境教学模式的创新路径[J].西北成人教育学院学报,2023,(06):100-103.

[3]胡静荣.“互联网+”背景下情境教学法的应用研究[J].中国新通信,2023,25(20):206-208.