新课标下的大单元语文教学

新课标下的大单元语文教学

姓名：张婷

单位:内蒙古农业大学附属学校单位邮编：010010

摘要：新课标明确提出语文课程应以培养学生语文核心素养为重点，要求语文教师积极探索新型教学模式，打造高效语文教学课堂。大单元教学能够帮助学生系统构建知识体系，为学生打造科学学习路径，顺应小学教材改编后的课堂教学形式。语文教师将大单元与语文教学相结合，通过将单元章节分化为知识点与训练点，帮助学生由浅入深学习各单元知识，最终形成对教材内容的深度学习，有效促进学生语文核心素养发展，同时也符合新课标中“具有独立阅读能力，学会运用多种方法”的政策要求。基于此，本文就以大单元教学概念为切入点，在新课标视角下对小学语文大单元教学设计策略进行展开阐述。

关键词：新课标；大单元教学；语文教学

引言：大单元语文教学设计应从教学主题、知识选择、教学资源、课堂设计、教学形式等方面入手，对教材内容进行科学规划。其教学理念以大概念为基础，整合课程内容并进行开发与实施，结合教材内容提炼教学主题，运用情景教学驱动学生学习。大单元语文教学完美契合新课标所倡导的培养学生核心素养理念，是有效推动素质教育的实施路径，因此大单元语文教学成为众多小学语文教师开展教学的重要手段。但部分教师在实际教学中缺少对大单元语文教学的正确认识，无法体现教育价值，所以教师要转变教学思想，探索优化大单元语文教学策略，从而提升学生课堂参与感，加强学生课堂主体性，有效促进学生语文核心素养发展。

一、大单元语文教学实施意义

（一）强化学生主体性与参与度

语文教师实施大单元语文教学可以有效提升学生课堂主体性，增强学生课堂参与程度，提高学生语文学习能力，从而促进学生语文核心素养发展。大单元语文教学模式改变了传统教学中教师的角色身份，由“知识传授者”转变为“课堂引导者”与“学习协助者”，鼓励学生根据自身兴趣与学习需求，通过探究式与项目式学习手段引导学生学习，有效激发学生学习欲望，增强学生课堂参与度，从而帮助学生提高语文知识与技能。

（二）有利于学生整合语文知识

教师通过大单元教学调整教材内容结构，整合单元知识，提高学生对知识点的理解程度，促进学生更快内化吸收重点教学内容。小学生正处于知识理解能力与语文核心素养形成的关键时期，因此教师在教学过程中不能只单单强调对语文知识的传授，还应利用大单元教学带领学生将教材中的不同知识内容进行合理连接，将分散信息与概念进行有机整合，从而有效引导学生将不同模块的知识进行串联，使学生形成完整的语文知识体系与认知结构，加深语文知识理解程度，进而提高学生语文学习效率。

二、大单元语文教学实施策略

（一）明确教学主线与教学重点

语文教师在设计大单元教学时应结合学生实际学习情况，采取项目化、主题化的大单元语文教学方法，以统一客观的原则将学、教、评相融合。将新课标中“了解课文是如何围绕一个主题将一段话表达明确的”这一要求作为大单元语文教学设计的基本要求，在具体教学实践中凸显“语文学科是以听说读写为基础组成的语言实践活动”这一教学理念[1]。

例如，在部编版三年级下册第三单元教学中，该单元教学主线为“中华传统节日”，单元内容主要讲解了我国传统节日与优秀传统文化，如第一节“古诗三首”中的“元日”“清明”与“九月九日忆山东兄弟”展示了我国传统节日，“纸的发明”“赵州桥”与“一幅名扬中外的画”展示了我国优秀传统文化。因此教师应以传统节日与传统文化为教学重点，提高学生民族自豪感与认同感，培养学生爱国情怀。教师也可以组织小组学习活动，通过组内成员之间的互动交流，从而提升大单元教学的教学效果，如要求学生自主选择一个熟悉的节日，按照所选节日匹配小组，小组内成员搜集整理与节日相关信息资料，学生在合作过程中友好交流意见。通过组内交流可以有效培养学生团队意识，在搜集资料过程中也可以加深学生对我国传统节日的理解，不仅可以促进学生语文知识积累，还可以提升学生语文核心素养发展。

（二）项目式学习推动单元教学

语文教师在进行大单元教学中应注意运用多样化的教学策略，实施项目式学习，促进大单元语文教学的有效推进。项目式学习强调教师将单元内容细分为小的教学项目，在开展项目时注重学生主动性与实践能力，项目教学内容具有一定难度的教学活动，引导学生参与活动，增强学生学习体验，使学生在知识探索、应用与反思中逐步形成语文学习能力，构建高阶思维模型。通过项目式学习可以弱化单元教学的独立性，最终呈现出有机整体的单元知识体系，有效加强知识逻辑性，方便学生学习理解。因此在实际教学中，教师应引导学生合理构建学习大纲，鼓励学生自主规划学习流程，在解决问题过程中深入理解知识并进行内化吸收[2]。

例如，在部编版三年级下册第一单元教学中，该单元教学主题与春天有关，章节名分别为“古诗三首”“燕子”“荷花”与“昆虫备忘录”，以及口语交际练习和习作练习。教师在设计大单元教学时可以围绕一个主题构建项目式学习活动，如以“春天的生命”为项目主题，其与大单元教学主题呼应，同时也涵盖单元中的所有内容。首先，教师可以引导学生共同探讨春天，观察春天来临的现象，从而有效吸引学生注意力，激发学生学习兴趣。其次，教师可以让学生组建小组，借助多媒体观察春天中的景物或动物并进行描述，使学生加深对春天的理解。最后，将以上学习过程进行总结，为习作练习“我的植物朋友”打下基础。

（三）注重过程性与阶段性评价

语文教师若想高效实施大单元语文教学，那么对学生积极有效的评价是必不可少的，这就要求教师在教学过程中注重过程性评价与注重阶段性评价的导向作用。与传统教学评价相比，实施过程性评价要求教师在教学活动中时刻关注学生活动参与度、学习探究能力与最终的能力提升程度。因此教师在大单元教学中融入过程性评价，可以有效激励学生，促进学生学习积极性。学生也可以及时得到学习反馈，明确自身优点与不足，进而提升自己。教师实施阶段性评价则需要对学生各阶段表现进行评估，检测学生阶段学习情况，教师也可以根据学生学习情况及时调整教学方式[3]。

例如，在五年级下册第二单元教学过程中，可以针对每一节内容组织演讲比赛并设置学生评价环节，时刻关注学生进步情况。教师可以组织文章朗读比赛，依据学生神态、语气等进行过程性评价，学生朗读完成后给予一定指导。在下一章教学的朗读比赛中依据学生现场表现并结合过程性评价给予阶段性评价。教师依据评价时刻调整教学计划，优化大单元教学效果。

结束语：综上所述，大单元语文教学需要教师不断探索优化实施策略，以培养学生语文核心素养为教学目标，强化学生课堂主体地位。但当今大单元语文教学实施中还存在诸多问题，如单元主题与教学重点模糊不清、学生课堂参与度低、教学评价形式单一、教师教学水平不高等问题，都需要教师在日后的实践中总结教学策略并有效应用于教学中，从而凸显大单元语文教学的教育价值，有效发展学生语文核心素养。

参考文献：

[1]冯洁. 新课标视域下的小学语文大单元教学设计 [J]. 文理导航(下旬), 2024, (07): 7-9.

[2]段禹彤. 新课标视域下小学语文大单元教学的价值意蕴与设计路径 [J]. 现代中小学教育, 2024, 40 (05): 15-20.

[3]宋秀平. 新课标背景下的小学语文大单元教学 [J]. 天津教育, 2024, (12): 59-61.