基于核心素养的高中化学课堂教学提问策略研究

基于核心素养的高中化学课堂教学提问策略研究

图妮萨古丽·如则

新疆维吾尔自治区和田地区墨玉县第五中学

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摘要：在21世纪的教育领域，核心素养的培养已成为教育改革的重要方向。核心素养是指学生在面对复杂现实问题时所需的关键能力、知识和态度，包括批判性思维、创新能力、沟通协作、信息素养等方面。高中化学作为一门基础自然科学学科，不仅承载着传授化学知识的功能，更肩负着培养学生科学素养和综合能力的使命。课堂教学提问是教师与学生互动的重要方式，是激发学生思考、促进知识内化和能力提升的有效手段。然而，传统的化学课堂教学提问往往侧重于知识的记忆和理解，忽视了对学生核心素养的培养。因此，研究如何基于核心素养设计高中化学课堂的提问策略，对于提升教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。

关键词：核心素养；高中化学；课堂教学；提问策略

引言

随着教育改革的不断深入，核心素养已成为教育领域关注的焦点。高中化学作为一门重要的自然科学学科，不仅传授化学知识，更肩负着培养学生科学素养、创新精神和实践能力的重任。然而，在实际教学中，传统的提问方式往往侧重于知识的记忆和再现，忽视了学生思维能力的培养。因此，如何通过有效的提问策略来提升高中化学课堂的教学效果，促进学生核心素养的发展，成为了一个亟待解决的问题。

一、高中化学课堂教学提问的重要性

第一，激发学习兴趣。恰当的提问能够激发学生的好奇心和探究欲，使他们对化学知识产生兴趣，从而更主动地参与到学习中来。第二，促进思维发展。通过提问，教师可以引导学生进行深入思考，培养他们的逻辑思维、批判性思维和创造性思维能力。第三，检测理解程度。提问是教师了解学生对知识点掌握情况的直接方式，有助于教师及时发现学生的理解误区，并进行针对性的指导。第四，增强互动交流。课堂提问能够促进师生之间以及学生之间的互动交流，营造积极的课堂氛围，提高学生的参与度。第五，促进核心素养的培养。高中化学教学中的提问策略有助于培养学生的科学素养、信息素养、创新素养等核心素养，为他们的终身学习和发展奠定基础。

二、高中化学课堂教学提问存在的问题

（一）提问方式单一

提问方式单一，特别是过度依赖封闭式问题，导致学生形成被动接受知识的习惯，缺乏主动探究和深入思考的动力。这种提问方式限制了学生的思维空间，使得他们难以发展批判性思维和创新能力。频繁使用封闭式问题会导致课堂氛围单调，减少学生的参与度和互动性，从而影响学习效果和课堂氛围的活跃度。

（二）提问缺乏深度

提问缺乏深度意味着教师在课堂上提出的问题往往停留在表面层次，没有触及到化学知识的本质和核心。这种浅显的提问方式导致学生对化学概念和原理的理解流于肤浅，无法形成深刻的认识。学生只是机械地记忆答案，而没有真正理解其背后的科学逻辑和实际应用。这样的教学方式不利于培养学生的分析、综合和评价能力，也难以激发他们对化学学科的深入兴趣和探索欲望。

（三）提问频率不当

提问频率不当，无论是过于频繁还是过少，都会对学生的学习体验和效果产生负面影响。当教师提问过于频繁时，学生会感到压力过大，难以充分思考和消化每一个问题，从而导致学习效率低下。这种情况下，学生会感到焦虑和疲惫，甚至产生逃避心理。相反，如果提问过少，学生会感到课堂参与度不足，缺乏与教师和同学互动的机会，这会降低他们的学习兴趣，影响他们对化学知识的深入理解和掌握。

三、基于核心素养的高中化学课堂教学提问策略

（一）开放性问题

开放性问题在高中化学课堂教学中扮演着至关重要的角色，它们为学生提供了一个广阔的思考空间，鼓励他们超越传统的知识框架，探索化学现象背后的深层次原理。以“你如何理解化学反应中的能量变化？”为例，这样的问题不仅要求学生回忆和复述课本上的定义，更要求他们结合自己的观察、实验和思考，形成对能量变化概念的个性化理解。开放性问题能够激发学生的好奇心和探究欲。当学生被问及如何理解能量变化时，他们会开始思考能量在化学反应中的作用，以及能量变化如何影响反应的进行。这种思考过程促使学生主动查阅资料、进行实验或与同伴讨论，从而深化他们对化学反应本质的认识。开放性问题有助于培养学生的创新思维。在回答这类问题时，学生需要运用批判性思维，分析不同的观点和证据，并尝试提出自己的见解。这种思维过程不仅锻炼了学生的逻辑推理能力，也鼓励他们在科学探究中勇于提出新想法。

（二）层次性问题

层次性问题是一种精心设计的提问策略，它通过一系列由浅入深的问题，引导学生逐步深入理解化学概念和原理。这种提问方式有助于学生从基础知识出发，逐步构建起对复杂化学现象的全面认识。以氧化还原反应为例，教师可以设计如下问题链：1. “什么是氧化还原反应？”这个问题旨在让学生回忆并阐述氧化还原反应的基本定义，为后续的深入探讨打下基础。2. “氧化还原反应中的氧化和还原分别指的是什么？”通过这个问题，学生需要理解氧化和还原的本质，即电子的转移过程，这是理解氧化还原反应机制的关键。3. “你能描述一个氧化还原反应的例子吗？”这个问题要求学生将理论知识与具体实例相结合，加深对氧化还原反应概念的理解。4. “你能举出一个生活中的氧化还原反应实例吗？”这个问题进一步将化学知识与日常生活联系起来，激发学生的兴趣，并促使他们思考化学在现实世界中的应用。5. “为什么氧化还原反应在工业和日常生活中如此重要？”这个问题引导学生思考氧化还原反应的实际意义，培养他们的应用意识和科学素养。

（三）个性化问题

个性化问题是一种关注学生个体差异的教学策略，它要求教师根据每个学生的兴趣、能力、经验和学习风格，提出能够激发他们独特思考的问题。在高中化学教学中，个性化问题的应用能够极大地提升学生的学习动机和参与度，促进他们深入理解和掌握化学知识。以“你对这个化学话题有什么独特的见解？”为例，这个问题鼓励学生从自己的视角出发，对化学现象或原理进行个性化的解读。这种提问方式不仅能够展现学生的创造性思维，还能够帮助教师了解学生的思考深度和广度。对于那些对化学充满热情的学生，这样的问题能够激发他们进一步探索的欲望，促使他们提出新颖的观点和假设。而对于那些对化学感到困惑或不感兴趣的学生，个性化问题则能够引导他们从自己感兴趣的角度出发，逐步建立起对化学的兴趣和信心。个性化问题的提出需要教师具备敏锐的观察力。教师应当在日常教学中密切关注学生的反应和表现，了解他们的兴趣点、优势领域和潜在的学习障碍。在此基础上，教师可以设计出既符合学生个体特点，又能够促进他们深入思考的问题。

结束语

在基于核心素养的高中化学课堂教学提问策略研究中，我们深入探讨了如何通过精心设计的提问，有效地促进学生化学核心素养的发展。我们分析了开放性问题、层次性问题和个性化问题等多种提问策略，每种策略都有其独特的优势和适用场景。开放性问题鼓励学生自由表达，激发探究兴趣；层次性问题通过由浅入深的问题链，帮助学生逐步深入理解化学概念；个性化问题则关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求。这些策略的灵活运用，能够有效提升学生的学习动机，促进他们的全面发展。

参考文献

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