关于克服听评课“重听轻评”问题的研究

关于克服听评课“重听轻评”问题的研究

侯春琼

云南省曲靖市会泽县待补镇中学校 654216

摘要：听评课是教师互相学习、切磋教艺、研究教学的重要措施，开展听评课活动，改进教学中存在的问题就显得十分重要，然而，由于学校没有对评课质量做具体要求，评课标准要求低，教师观念落后，在评课过程中怕得罪授课教师且评课教师能力和素质有限，加之评课缺乏严密组织、随心所欲，导致教研活动中缺乏正确的评课思想，过分关注现代化教学手段的应用，存在评课没有主次和重点只重视教师的展示，忽略学生的自我探索，人云亦云等“重听轻评”问题。  改变这种现状和误区我们需要改变听评课中的形式化、虚假现象，激发教师教学热情，营造浓厚教学氛围，坚持评教与评学相结合，对教师听评课知识的方法和技巧进行培训，明确听评课目的，实现教学水平的提高。

关键词：听评课；重听

听评课是教师必备的能力之一，是提高教师教学水平的重要途径，通过听评课可以探解课堂教学现场，打开教、评相长的通道，同时听课也是优化课堂教学过程的有效手段，是学校教研活动的核心内容，对教学过程有现场指导作用，能极大的促进课堂教学的效益，在大力倡导开展校本培训的今天，听评课更是成了对教师考核必备的要素之一，大力开展听评课活动，研究并改进教学中存在的问题就显得尤为重要，在学校教研活动中，教育主管部门对学校领导、教师听评课的数量做了硬性的规定，对听评课过程并没有细化和有效的监督，致使学校部分教师为了完成学校下达的任务，只重听课的数量，对评课环节却没有起到足够的重视，从而使听的课对自己的专业发展并没有达到预期的效果。笔者拟对此种教研活动中存在“重听轻评”问题作粗浅探究，以期让听评课相辅相成、促进听评课有效发展、改善教学方法，从而提高课堂教学的质量。

一、听评课中“重听轻评”产生的原因

1.学校只对听评课数量硬性规定，并没有对评课质量做具体要求，部分教师为了完成教研室规定听评课课时数，听课过程中注意力不集中，没作详细记录，对教学过程的细节重视不够，听课目的不明确，在授课教师的课堂上，从整个课堂的教学设计到每个教学环节，从授课教师的教学活动到学生的学习活动，应该记录的内容特别多，有的教师只记录了授课的部分内容或者只记录了标题，致使在课后评课过程中泛泛而谈，抓不住该节课的重点和存在的关键问题，从而使授课教师发现不了自己存在的问题，听课教师也没有收到应有的效果。

2.有的教师在评课过程中怕得罪授课教师，只唱赞歌、避重就轻、不谈存在的主要问题，只说次要问题。听课和评课是教研活动中不可分割的两个环节，他们共同构成了一个完整的教研活动，只听课不评课，听课就失去了应有的意义，只有在评课过程中，听课教师和授课教师共同探讨、各抒己见，在二者思想碰撞中，针对授课教师作出客观公正的评价，这样授课教师会有很大的收获，同时听课教师在评课的过程中也将获益不少。

3.部分教师在听课后，评课观念落后，评课标准要求低，有的教师由于自身业务素质不高，听了一节课后，没有抓住授课的主要内容和存在的主要问题，评课过程中离开具体教学内容、空洞笼统的认为这节课教的不错，或者说这节课教的不好，再或者平淡肤浅、敷衍了事的提了不少意见，但多半是枝节问题。如授课教师板书如何、声音大小、教态等等。

4.部分听评课教师自身的能力和素质有限，听评课带有盲目性，不知如何听好一节课，评好一节课。这些教师不清楚听评课前应准备些什么，记录些什么，评课时信口开河，毫无重点；又或者是以偏概全、评课程式化，听评课的教师顾虑重重，不敢向权威挑战，评课时容易受第一发言教师的影响，其他评课教师的质疑就被保留在自己的心里面了，跟风现象严重，流于形式化。

5.部分教师教研精神匮乏，存在情绪的中庸心理，部分教师宁愿在集体的听评课活动中采取比较中庸的做法，要么沉默不语，要么即使发言也不想使自己锋芒太露，力求保存一份一团和气的集体气氛。或者学校缺乏有效的听评课规范的运作机制，听课评课变成了固定框框，如死水一潭。

二、评课中容易产生的误区

1.缺乏正确的评课思想。一些教师特别是一些领导认为评课就是给教师挑刺、找不足，他们认为越能挑出缺点，越能说明自己有水平，甚至有的教研室规定每一个听课人员，每听一节课，每个听课教师必须找出规定数量的缺点来，其实这种评课的动机是错误的，听课的主要目的是客观的评价该节课所达到的效果，使教师明确努力方向，不断提高教学质量。

2.过分关注现代化教学手段的应用。有的学校把教师上课，是否应用多媒体作为评价该堂课是否成功的必备要素之一，致使部分教师在授课中本不需要现代化教学手段，硬是采用了现代化教学手段，久而久之部分教师在授课的时候过分依赖现代化教学手段，尤其是多媒体手段，课堂成了教师念PPT的课堂，离开了PPT教师就不知所措，好多时候这些东西成了教学中的摆设品，对教学效果起不到应有的作用。

3.评课面面俱到。评课没有主次、没有重点，

一节课所上的内容重难点应该是非常清楚，应该说授课教师在课堂上，只要根据该班学情况，采取有利于学生掌握领会知识的方法就是好方法，教学有法但教无定法，可是评课过程中，有的教师则常常要面面俱到，没有重点和侧重点。

4.只重视教师的展示，忽略学生的自我探索。有的教师在课堂上，对教师角色比较看重，认为教师只要自身展示的好，讲得头头是道，引导得当，就是一个好教师，就是一堂好课。其实教师的主导作用不仅仅是组织课堂教学，更重要是让学生学会学习，进行自主探索，通过学生的感悟深入理解，教师只是以平等的身份参与课堂教学而已。

5.缺乏主见，人云亦云。有的教师在评课活动中，别人说好他就说好，跟着附和、懒于深究，习惯于将评课活动中的套话搬出来应付，缺少自己的真知灼见，没有自己的见解和发现，评课活动流于形式、浮于表面、没有深入。

三、如何克服教研活动中“重听轻评”现象

1.改变听评课中的形式化、虚假现象，学校领导要在教师心态上做好工作，鼓励教师做教学活动中的有心人，把工作变成一种乐趣，而不是一种负担，评课过程中要结合课堂实际有的放矢地进行评课，要充分认识到听评课的目的要真正做到对课堂本身分析评价，对事不对人、实事求是、畅所欲言、敞开心扉使参与教师达到教学业务的共同提高。

2.激发教师教学热情，营造浓厚教学氛围，部分老教师表现出来的行为是一种消极行为，学校管理者要深入老师，深入办公室营造一种和谐融洽的关系，把学校发展和教师发展结合起来，落实到小处，确保学校教研活动高效开展。

3.培训教师听评课知识的方法和技巧，把握听课评课要点。学校听评课相关组织者有必要对教师进行听评课的知识进行培训，让全体教师掌握听评课的原则方法，使教师们在听评课过程中能够准确的把握切入点和侧重点，漫无目的的听评课只是白白的浪费时间，增加师生的疲劳，同时养成一种懒惰的不良品质。

4.评课中既要坚持评教与评学相结合，又要把评课的重点放在评学上，课堂教学的主体是学生，教学目的落实最终是体现在学生的学习过程中，课堂教学的评价要改变传统的以评教为重点现象，把评价的重点转到评学上，以此促进教师转变观念，改进教学方法。

5.明确听评课目的，实现共同提高教学水平，评课时一定要根据授课教师提供的课堂教学实例，交流教学思想，总结教学经验，探讨教学方法，帮助指导授课教师和参评教师提高教学能力，以达到共同提高教学水平的目的。

听一堂好课，是一种美的享受，评一堂好课，是一种美的传递。在新课程改革的今天，教师必须拓展自己的视野，重新构建自己的知识结构，克服听评课中“重听轻评”的倾向，提高自己的听评课能力，结合自己的教学实践，发扬优点弥补不足，更好的为教育教学服务。