结构化教学法对学前自闭症儿童手工课堂表现的影响

结构化教学法对学前自闭症儿童手工课堂表现的影响

赵纯之

渝北区特殊教育学校    401120

摘要：在自闭症学生与智力障碍学生混合编班的课堂中，常见的美术教学模式难以达成手工的课程目标。利用自闭症儿童特殊认知模式下的学习特质以及手工活动的序列性，在自闭症儿童手工教学中应用结构化教学法，加入情境教学，激发学生学习兴趣，达到教学目标。

关键词：学前自闭症儿童；结构化教学；手工教学；

一、研究背景与研究动机

（一）现有手工教学授课方式针对性不强。

1.多种类型学生糅合授课

现有手工课程中针对特殊儿童较少，更没有单独面向自闭症或其他如唐氏综合症等类型的课程，而在实际生活中，特殊教育学校幼儿园多种类型的特殊儿童常在同一课堂上课，这方面的教学针对细化较少。

2.自闭症儿童绘画与手工课教学目标需要从《纲要》中调整

自闭症儿童人数逐年递增，但是个体差异大，目前没有匹配的课标要求，《3-6岁儿童发展纲要》适用于普通幼儿，对自闭症儿童来说较难完成，教学目标需要从《纲要》中选择并调整。

二、概念界定

（一）学前自闭症儿童及其特质

自闭症，又称孤独症，是广泛性发育障碍(PDD)的代表性疾病。[1]自闭症主要症状包括语言与交流障碍、社会交往障碍、兴趣范围狭窄和刻板的行为模式，可能伴有不同水平的智力障碍。[2]自闭症群体可被看作是一个特殊的文化群体，其文化特质表现为：对环境常同和可预见性有强烈的需求、碎片化感知与关注细节、具象化思维与视觉导向。[3]

学前自闭症儿童在本研究中指在特殊教育学校幼儿园接受集体教学的自闭症学生。

（二）结构化教学

基于自闭症人士对环境可预见性有强烈的需求和具象化思维的特点以及视觉优势，结构化教学在实践中运用了各种视觉信息和结构化要素，将环境中的要求转换成自闭症人士能够理解掌握并偏爱的观念，帮助自闭症儿童建立个人工作系统和习惯，培养他们独立工作的能力。[4]结构化教学包括以下四个主要要素:①结构化的教学环境；②结构化的作息时间；③视觉线索或组织化的作业；④个人工作系统。［5］

三、研究设计与实施

（一）研究目的

以班内一名自闭症儿童为研究对象，尝试以结构化教学的方法，进行手工教学，评估个案在接受手工教学后，其课堂适应能力是否有提高。

（二）研究对象

1. 个案基本情况

个案浩然，男，7岁，经公立医院鉴定为精神障碍二级，就读于某特殊学校幼儿园大班。

2. 个案能力现状

个案视听触觉能力较好；在抓放能力方面，能够伸手取下目标物，例如取下黑板上的黑板檫。能够独立完成捏取物品，例如能够捏住口袋里面的糖果并取出来；在双手协调工作方面，能够双手端杯子喝水，但是手部肌肉软，无力。难以独立完成拧开瓶盖、扣扣子等动作。

（三）教学程序与策略

1. 课前准备：创造结构化环境

自闭症儿童性格较为极端，不喜欢混乱嘈杂的环境，喜欢整齐有序，所以在每个学生的桌面右上方、凳子右上方贴上了学生的照片，固定学生的座位；在教室固定柜子里摆放美工材料柜，并贴上标志进行视觉提示（图一）。一旦确定就不要轻易更改，让学生能够形成习惯性操作。

图一 座位及美工区布置

2. 实施教学：充分利用视觉提示

基于结构化教学理论与情境教学理论，笔者对手工课程进行了探索，归纳出主要的教学环节，包括：①情境导入；②观察示范；③手工创作；④作品赏评。程序化的教学流程，让学生明确课堂教学整个流程，明白这节课自己要学什么、学哪些内容。同时在程序化的过程中，充分利用图片、文字或者线条图等让学生理解要求。

本文拟结合教学案例《帽子的魔力》，具体阐述教学程序和应用到的操作策略：

（1）情景导入

情境导入是通过与教学主题相关的音乐、图片、视频等材料，运用声音、色彩、图像、光影等媒介，营造轻松、愉快或是激动紧张的环境氛围，引起学生关注。紧接着导入教学主题和活动任务，让学生直接明了本节课的核心内容。

在《帽子的魔力》一课中，教师头戴帽子，表情夸张地哼着“我的帽子真好看”的歌进入教室，告诉个案帽子有魔力，让他猜一猜有什么魔力。接着采取“提出工作任务”这一方式，利用多媒体展示教学任务，进行主题导入。任务一，知道帽子的魔力是什么；任务二知道怎么做帽子，不同的任务通过数字、颜色进行明显区分。

（2）观察示范

本环节，教师呈现目标知识（如教师课前完成的手工作品，或教师进行手工动作展示），请学生进行欣赏、在欣赏过程中，教师通过描述、讲解和提问加强引导，帮助学生观察、理解作品的各个部分或体验手工制作过程中的相关动作等。

在《帽子的魔力》一课中，教师首先展示了多样的手工作品，让个案欣赏；接着，采用现场示范制作的方式引导学生观察模仿手工动作，同时在多媒体上展示提前拍摄的微课和步骤图；完成后学生触摸、观察、试戴教师成品。

（3）手工创作

手工创作是学生参与课堂、进行练习、锻炼能力的重要环节。通过欣赏范例作品和观察教师的动作示范，学生对相关作品的外形特征和制作方式有了初步的接触和了解，便可以通过进一步的动手实践对目标任务进行感受、探索和操作。

在《帽子的魔力》一课中，每一个步骤也充分使用视觉提示策略，教师为孩子设计了任务单（图二），完成一个步骤就打上钩。对于自闭症学生来说，视觉的刺激比听觉刺激来得强烈得多。因此，要给予具体、清晰、一眼就能知道要做什么的视觉材料，让学生专注在最重要的部分，使学生易于理解进而有效学习。

（4）作品赏评

合理评价，设计个别化教学评价系统 要想让评价真正做到有效及实用，达到了解学生 掌握情况和对学生能起激励的作用，评价以书面的、展板的形式贯穿整个课堂最为实在。因此，教师可结合结构化教学的理念，对学生的课堂评价进行改革。

以《帽子的魔力》为例，教师对学生的达成效果用不同的表情进行展示，好得到笑脸，不好会得到哭脸，一定数量的笑脸可以兑换学生爱吃的小零食（图三）。

    图二 学生学习任务单                          图三 课堂效果评价卡

四、研究结论

自闭症儿童的手工课程是一个长期的过程，课程的安排布置、环境的艺术气氛、老师的引导鼓励、同学间的共同学习，都是影响自闭症儿童健康成长的重要因素。结构化教学实施以来，在个案与智力障碍学生混合编班的情况下，学生的情绪问题得到改善，学习兴趣大为加强，识图能力得到了很大提升。

手工制作不仅可以锻炼孩子手脑协调性、在陶冶情操的基础上开发其潜能，对孩子智力发育、心理建设都有帮助，也有利于增强自信心方面的满足感，还可以通过课程治疗如强与外界的交流和沟通，改善一些不良情绪和刻板习惯，是美术课程教育非常重要的一个部分。

参考文献:

[1] 李瑞锡,江开达,彭裕文.孤独症研究新进展.复旦学报（医学版）,2010,37(1):110-114.

[2][3] 曾刚,于松海. 自闭症文化特质与结构化教学[J].中州大学学报,2014,(12):92-95.

[4][5] 周凌. 结构化教学在自闭症儿童美术教学中的应用[J].现代特殊教育,2017,(5):49-51.