集团化办学背景下提升教师专业水平的策略研究

集团化办学背景下提升教师专业水平的策略研究

赵 悦

平凉市崆峒区实验小学

推进集团化办学，是深化基础教育综合改革，促进基础教育优质均衡发展，满足人民群众就近接受高质量、高水平教育需求的重要举措。开展集团化教研，融合各校区教研优势，在常规教研、校本培训、课题研究、教师培训、送教服务等方面开展合作交流对于补齐各校发展短板、促进教师专业发展、有效提升教育教学质量十分必要。集团内，不同办学水平、办学层次的学校之间存在深层次的差异，集团化教研很容易流于形式，难以形成统一的教研机制，真正实现优质资源共享。

一、集团化教研面对的问题

在集团化教研的过程中还有很多理念需要厘清，许多问题需要解决。比如，第一，内驱动力问题。如何调动各成员校提升教育教学质量的主动性？部分学科、部分教师存在积极性不高、主动性不强的现象，如何增强其主观能动性？第二，评价标准问题。集团一体化的教学质量评估体系如何建构？如何制定评估标准的内容与范围？如何用评价模式和策略去引领课堂教学的变革？第三，同质化和特色问题。如何处理文化的独特性和同质化之间的矛盾？如何彰显集团内部各成员校的校园文化、发展目标、管理制度、课程模式等特色？国基础教育集团化办学在推进教育优质均衡的同时，也面临许多现实困境，这阻碍了集团化办学发展的步伐。因此，为了促进基础教育集团化办学的转型发展，可以从师资储备、管理机制以及办学特色等方面进行改善。

二、集团化办学教研转型发展的对策

1.储备优质教育师资，缓解资源稀释。集团化办学中核心学校的优质教育资源稀释严重，主要是由于学校的干部储备不足。针对这个问题，可以将优质资源的培养前置化，形成一种“蓄水池”的理念。教师是学校发展的第一要素，使教师人人当干部，分享学校发展的各项责任，可以形成“人人有事管，事事有人管”的管理常态。每位教师都成为优质管理资源的事实载体，主体学校满足成员学校对管理人员需要的同时，也缓解了学校大量干部被抽走而影响自身学校发展的困境。集团化办学要解决教育资源稀释的问题，就要改变以往教师单方面输出的模式，实现教师之间的双向互动学习。首先，为了促进教师和谐成长，帮助教师团体构建学习型组织，教育集团要以中小学教师专业发展标准、专业发展需求为依据，拟定教师研修培训学习内容，让教师明确研修目标。其次，教师对课程标准和教材的把握直接影响教师的专业能力，集团内部成员学校之间应该组织教师进行不同形式和内容的教研活动，以此促进不同学校间教师的交流学习。最后，鼓励教师进行成果输出。实施示范课、研究课、汇报课的“三课”展示，设置课堂教学开放周，为教师展示自我提供平台。教育集团化办学要避免优质教育资源稀释的问题，就要保证干部和教师的培养和输出比例在严格的把控之内，才能构建集团化办学的可持续生态体系。

2.完善集团管理机制，提高管理效率。教育集团化办学由于管理规模比较庞大、管理过程比较繁琐，更加需要简单明了的组织架构，才能保证集团的整体优质发展。为了提高管理效率，可以减少管理层次，在集团内部建立决策、管理、执行三级组织架构，设置校长办公会作为学校的决策机构，包括各成员学校校长和副校长，各个处室作为管理机构，全体教师作为决策意见执行人员。各个层级之间分工明确，由校长办公会统一指挥，可以将决策意见迅速下达到执行人员，提高集团化办学的决策和执行效率。这样的架构不仅提高了集团化办学的管理效率，也相应减少了集团化办学的管理成本，使集团可以将更多的资金投入到学校优质教育资源的培养。另外，教育集团化办学还可以利用校区间相互牵制的方法，提高管理效率。例如教育集团内每位成员校的校长在担任校长一职时，也要承担集团内所有学校的某一领域工作。一成员校的校长分管教学部，那么所有学校的教学方面都要接受这位校长的管理，这样就形成了一个相互牵制的关系，每位成员学校的校长都相互支持其他学校的管理，能够使集团化办学中的各项工作都有序开展。

3.打造办学特色，实现优质发展。教育集团化办学经过长期的发展，已经从稳步发展过渡到转型发展时期，“特色发展”成为评价集团化办学质量的重要指标之一。从集团化的办学发展来看，同质化是必经之路，但我们需要明晰的是过度同质化不利于集团成员学校的发展。因而，只有尊重每所学校的文化特色，保持成员校的历史、传统文化，相互协调，才能走向融合。教育集团化办学应该在实现集团整体优质化的同时进行相对独立的发展。一般来说，学校发展通常基于三个要素：文化、制度、资源，基础教育集团化办学也是从这三个方面入手去促进集团内各所学校的发展。文化是一所学校发展的灵魂，只有尊重学校的历史、传统文化，才能够实现学校的优质发展，打造学校的办学特色。成员学校的领导班子可以开展讨论，明晰哪些优质教育资源可以直接学习，哪些需要结合学校自身发展进行校本化改造。只有坚定自身学校优秀的文化特色，才能够保障学校的可持续发展。

三、集团化办学背景下提升教师专业水平的对策

1.主题研讨。为避免教研活动的碎片化、无序化，集团应围绕教育教学重要问题和热点问题统一确定“月主题”，对接新课标，聚焦五育并举，围绕“新课标”“学校课程实施方案”“学校管理转型策略”“作业设计”“课后服务”等主题开展研讨。由集团搭建平台，实施“交流研讨”“帮扶互助”等运作机制，传播优势经验，交流各校做法。

2.骨干名师引领。集团内成立“名师工作室”，通过骨干名师引领教学改革，形成教师专业化成长的团队组织。每个名师工作室制定学科、团队成长规划，细化活动计划，规定每位学员的共性任务和个性任务，以任务驱动，促进发展。

3.集体磨课。集团教研团队根据教师实际问题和需求，精心设计磨课活动流程，开展模拟课堂、圆桌研探，思考、研磨、反思鲜活的教学现场和教学细节，反复打磨教学内容，将教学设计时的“问题”“需求”与模拟课堂后的“反思”串联起来，实现教学理念的重构和教学行为的更新。

4.岗位练兵、教学比武。为促进不同教龄教师专业成长，集团按照规划组织班主任论坛、青年教师基本功大赛、骨干教师示范课等活动，积极探索“办学理念引领下的课堂教学转型”的教法与手段，促进不同层次教师的专业成长。

通过集团化“研训一体”教研活动，将各成员校联结为一个“大家庭”，探索多种研训样态，搭建资源平台，满足教师多元研训需求，从而达到资源共享、优势互，真正促进教师专业发展，有效提升学校教育教学质量，最终促进教育整体发展。