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八年级语文阅读教学分层导引的模式探究

罗定市船步中学 邱学 广东罗定 527225

摘要：习近平总书记对于读书曾谈到“阅读是人类获取知识、启智增慧、培养道德的重要途径，可以让人得到思想启发，树立崇高理想，涵养浩然之气。中华民族自古提倡阅读，讲究格物致知、诚意正心，传承中华民族生生不息的精神，塑造中国人民自信自强的品格。”阅读教学作为八年级语文学科素养培训的重要一环，但由于学生的阅读基础不同，语文教师的阅读教学的效果也受到了影响，如何将学生的阅读能力通过适当的教学方法进行训练是当下语文教学的要务，一些学校采用了将学生的阅读能力分为不同层次，然后根据不同层次制定不同的教学计划进行分层导引的教学思路，因此本文将结合分层导引的特点结合八年级语文阅读教学的现状探索出八年级语文阅读教学分层导引的模式应用策略。

关键词：八年级语文；阅读教学；分层导引

一、引言

初中是学生们从幼稚走向成熟的转折点，也是他们世界观、价值观形成的关键时期。在这个阶段里，语文阅读教学不仅是学生获取知识的途径，更是他们心灵成长的摇篮。在阅读教学中，学生们可以从古典名著、现代佳作、诗歌散文、小说戏剧中领略到各种文学作品的魅力，并且每一部作品都是作者心灵的独白，也是他们情感与智慧的结晶。学生们在阅读中与作者进行心灵的对话，感受他们的喜怒哀乐，领悟他们的思想境界。语文阅读教学通过优美的语言、独特的构思和深刻的主题的文章，让他们学会了如何欣赏美、创造美，从而培养学生的审美情趣和鉴赏能力，这对学生们的核心素养的全面发展至关重要。除此之外，在阅读中，学生们接触到各种社会现象和人生百态也引发他们思考，从而影响学生们世界观、人生观和价值观的形成。阅读教学的质量和效果影响着学生多方面的发展，八年级语文教师想要通过将分层导引的模式将学生进行分层次的差异化的教学来提高阅读教学的质量和效果，因此本文将探索八年级语文阅读教学分层导引的模式应用策略。

二、分层导引对八年级语文阅读教学的意义

2.1提高阅读教学的针对性和有效性

教师通过平时的观察、平时课堂、作业、考试的表现等不同的评价方式对学生的阅读能力教学一个分层，通过这样的分层能教师能够在一定范围内较为精准地识别学生在阅读理解上问题和不足，并且针对不同层次的学生的问题和能力设置不同的阅读任务和教学内容。比如教师针对阅读基础薄弱的学生时所设置的阅读教学目标就会侧重于词汇积累、基本句型理解和文本大意概括；而针对阅读基础较好的学生则将教学的重点放在分析文章结构、鉴赏文学手法、探讨主题思想上面。这样让教学活动更加有的放矢，能够显著提升教学的有效性和学生的学习成果。

2.2实现学生的个性化学习

在语文教学实践中教师可以发现八年级这个年龄段的学生开始更加关注自我认同和人生价值的思考，并且希望摆脱大人的束缚展现自我的独立性。正是这种独立性的追求让他们在学习时更偏向于自主性和个性化的教学方式，对传统的教学方式容易产生抵触情绪导致阅读教学的效果不明显。而在阅读教学中应用分层导引模式恰好满足了这个阶段学生追求个性化学习的需求，这种模式基于学生的实际阅读水平和兴趣偏好进行阅读教学设计，不仅激发了学生的学习动力并且让他们能在适合自己的难度和兴趣范围内有效地提升自己的阅读能力。

三、八年级语文阅读教学现状

随着学习压力的增大和课程难度的提升，学生对语文阅读的兴趣和积极性出现了明显的下滑趋势，从学生应付式完成阅读、依赖教师讲解而非主动探究等行为就能够反映出来学生对待阅读任务的态度的消极。当然这种情况是多种因素造成的，一方面是学生未能在阅读中找到乐趣；另外一方面可能是一些教师仅以班级平均水平为目标设计教学活动，他忽视了学生在阅读兴趣、理解能力、学习速度等方面存在差异，用同一的阅读教学方式教育不同层次的学生，让阅读能力首尾两端的学生得不到适合的阅读训练，从而加剧了学生之间的学习差距。

四、八年级语文阅读教学分层导引的模式应用策略

4.1设置不同的问题，引导不同层次的学生

语文阅读教学分层导引模式的应用是贯穿于阅读教学的不同环节的，在阅读教学开始时就要根据不同学生的阅读基础能力设置适合不同层次学生的问题，这样的好处是能够引导不同层次的学生能够找到整个课堂中的重点并且激发他们在整堂课上的主动性和趣味性。例如在教授八年级的语文课文韩愈的《马说》时，教师就可以结合不同层次的学生特点通过精心设计不同层次的问题，来激发每位学生的兴趣并促进其深入理解文章的内涵。针对理解能力较弱的学生教师就可以提出“请在文中找出描述千里马遭遇的部分，并简单概括千里马的处境。”、 “文中有哪些词语是用来形容千里马的特性的？请圈出来并尝试解释它们的意思。”这些相对偏基础的问题，这些问题的设计是为了训练基层薄弱的学生拿到一篇古文时能够先捕捉到文章的基本情节的阅读习惯；面向阅读能力中等的学生语文教师对这部分学生的训练目标应该是提升学生分析文章结构、理解修辞手法的运用的能力，结合这个目的语文老师可以提出“作者是如何通过对比来强调伯乐对于千里马的重要性？请结合具体段落分析。”等类似的问题提升学生通过写作手法分析的能力；当教师面对阅读能力较强的学生时侧重训练这部分学生结合现代社会的批判性思维，在《马说》这堂课中教师提出 “韩愈在《马说》中提出的观点，在现代社会是否依然完全适用？请结合实例说明你的看法。”等类似的问题引导学生在接下来的阅读教学中找到能够佐证自己的答案的线索和证据。

4.2设置不同的阅读任务

教师给不同层次的学生设置不同的阅读任务是分层导引的一个重要的路径，语文阅读教学不仅是在课堂上还在课后的作业和阅读任务上。传统的八年级语文训练面对不同层次的学生布置单一的阅读任务，让基层薄弱的同学完成起来比较吃力基层好的同学完成起来感到难度低起不到提升的效果。所以根据分层导引的原则将学生的阅读任务和课后作业也进行分层处理，让不同的层次的学生都能够找到探索阅读任务的经济学和完成任务的成就感。

例如在教学《桃花源记》这篇课文中教师就可以采取设置不同阅读任务的方式针对性地提高学生的古文阅读能力，对基层薄弱的同学主要是加强基础强化，教师通过这个层次的学生准备一份《桃花源记》中包括词性、基本含义以及在文中具体语境下的含义解释的生僻词汇表，阅读任务就是记忆那些字的含义并在每个词汇旁举例句从而加深理解；对于基础一般的学生教师在课后任务要求他们通过分析《桃花源记》引言、发展、高潮、结局等部分篇章布局绘制思维导图或文章结构图中并在小组内讨论这种结构如何服务于主题表达；对于基础好的学生教师可以选择从多个角度进行任务布置，教师可以安排这个层次的学生调研《桃花源记》创作的时代东晋的社会状况、政治风气、哲学思想等时代背景并且分析这些因素如何影响陶渊明的创作。除此之外可以让学生将同时期其他作家的作品（如《归去来兮辞》或其他描述理想社会的作品）进行对比阅读，探讨陶渊明的思想独特性及其在文学史上的地位。

五、结论

分层导引之法于八年级语文阅读教学之中实乃意义深远。陶行知先生曾言“教育当以学生为本，注重个体差异，发展个性特长。”分层导引之模式正好与此理念相契合，使语文阅读教学更具针对性与实效性。本文通过对分层导引与八年级语文阅读教学现状的分析探索出了两条应用策略，希望能够促使不同阅读基础的学生在阅读教学中得到针对性的提升。

参考文献

【1】牛洁.八年级语文阅读教学分层导引模式分析[J].散文百家(新语文活页),2022,(02):52-54.

【2】孙燕飞.八年级语文阅读教学“分层导引”的模式探究[J].考试周刊,2020,(67):49-50.

【3】文素层.探讨八年级语文阅读教学“分层导引”模式[J].青少年日记(教育教学研究),2019,(08):234-235.

【4】徐昌忠.八年级语文阅读教学“分层导引”模式探究[J].当代家庭教育,2018,(08):97.