幼儿园课程的理论与实践

幼儿园课程的理论与实践

李雅楠   

河南省洛阳市中航第六一三研究所幼儿园

摘要

幼儿园课程的理论与实践研究在当前教育领域中具有重要意义。园本课程开发是幼儿园在国家和地方课程框架内结合本园实际情况，对活动内容及其进程进行建构和发展的过程。研究通过对中航第六一三所幼儿园及其他地区幼儿园的案例研究，分析了园本课程开发的现状和问题，即环境与条件不足、课程融合度不高等问题。为此，建议幼儿园合理结合传统民间游戏与幼儿园课程，并加强教师在游戏中的多重角色扮演。同时，创新探索家园协同共育模式的，通过幼儿园与家庭、社区的协同共育模式强调资源的充分利用和教育理念的融合，提升学前教育的质量和效果。

关键词: 幼儿园课程, 理论, 实践, 教育方法, 课程设计

一、引言

幼儿园课程的理论与实践研究在当前教育领域中不仅是幼儿教育的核心内容，更是实现幼儿全面发展的重要途径。幼儿园课程的理论研究可以发现园本课程开发在不同地区和文化背景下具有不同的特点和价值。理论研究有助于理解幼儿园课程的本质和功能，为实际操作提供科学指导。幼儿园课程的实践研究则聚焦于具体的实施过程和效果评估。以中航第六一三所幼儿园为例，通过调查研究和个案分析，展示园本课程开发的现状和存在的问题，并提出相应的改进建议。总之，幼儿园课程的理论与实践研究有助于提升幼儿教育的质量和效果，还为实现教育公平和优质均衡发展提供了重要支持。通过不断探索和创新，满足幼儿的成长需求，促进他们的全面发展。

二、幼儿园课程理论基础

（一）儿童发展理论

儿童发展理论强调幼儿在认知、语言、社会情感和身体等方面的发展特点，根据上述特点为课程设计提供科学依据；认知发展理论指出：幼儿的认知能力是逐步发展的，课程设计应当符合幼儿的认知水平，例如，传统民间游戏的融入可有效促进幼儿的认知和语言发展，同时传承民族文化，培养幼儿的民族精神。

社会情感发展理论强调幼儿在情感和社会交往方面的发展需求，幼儿园课程设计应注重培养幼儿的情感表达和社会交往能力，通过合作游戏和集体活动促进幼儿的社会性发展。家园协同共育模式的创新探索表明：幼儿园与家庭、社区的紧密合作有助于为幼儿的发展创造良好的条件。

身体发展理论强调幼儿在身体活动和运动技能方面的发展需求，幼儿园课程设计应包括丰富的体育活动和户外游戏，促进幼儿的身体健康和运动能力的发展。地方师范院校在卓越幼儿教师职前培养中构建全方位的实践课程体系，注重实践教学过程的多元化考核，有助于培养具备综合素质的幼儿教师，从而实施符合儿童发展理论的课程。

（二）教育心理学理论

教育心理学强调幼儿认知、情感和社会发展的整体性，为幼儿园课程的设计提供了理论依据。通过理解幼儿在不同发展阶段的心理特点，教师可有效制定适合幼儿发展的课程内容和教学方法。教育心理学理论还强调环境对幼儿发展的影响，幼儿园应为幼儿提供一个安全、丰富的学习环境，以激发他们的探索欲望和学习兴趣。通过与家庭和社区的合作，幼儿园可综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。

（三）课程设计理论

课程设计理论强调课程应以幼儿为中心，注重幼儿的全面发展，包括认知、语言、身心等各方面的发展。强调以幼儿为本的设计理念要求课程内容和教学方法必须符合幼儿的身心发展规律，促进幼儿的自主学习和探索精神。其提倡课程的本土化和情境化，通过融入本地文化和传统民间游戏，丰富幼儿的学习内容，增强幼儿对本土文化的认同感和归属感。通过本土化的课程设计有助于培养幼儿的民族精神和文化自信，为幼儿提供了实践机会、真实情境。此外，课程设计理论强调教师在课程开发中的多重角色。教师是课程的设计者和实施者，还是幼儿学习的观察者、参与者和引导者。多角色的定位要求教师具备较高的专业素养和灵活的教学策略，以便在实际教学中能够及时调整和优化课程内容和教学方法。

三、课程的初步形成与实施

（一）课程实施过程

启润发现课程在中航第六一三所幼儿园的实施过程中，注重课程的本土化和适应性。幼儿园根据自身的实际情况，结合国家和地方课程框架，制定了符合本园特点的课程内容和实施方案。在课程开发过程中通过调查研究和个案分析，了解幼儿的兴趣和需求，确保课程内容的科学性和适用性。

在具体实施过程中，幼儿园注重传统民间游戏的融入以丰富课程内容，促进幼儿的全面发展。通过教师访谈，发现大多数教师对传统民间游戏持积极态度，并能够科学有效地引导幼儿参与游戏。然而，幼儿园在实施过程中存在如游戏材料和场地不足、游戏时间不够充分等问题。为此，幼儿园积极创设浓厚的传统民间游戏氛围，合理提供游戏材料并调动家长资源，共同开发和利用传统民间游戏资源。

在教师培训方面，幼儿园注重培养具有乡土教育情怀的专业幼教师资。通过构建全方位的实践课程体系，创新“地方院校+优质幼儿园”协同培养实践教学平台，提升教师的实践教学能力。幼儿园注重教师在游戏中的多重角色，鼓励教师成为幼儿游戏的观察者、参与者、推进者与反思者，引导和支持幼儿的游戏活动。

启润发现课程在中航第六一三所幼儿园的实施过程中通过本土化课程开发、传统民间游戏融入、家园协同共育机制创新以及教师培训等多方面的努力，逐步形成具有本园特色的课程体系。

（二）课程效果与反思

课程通过融入传统民间游戏，幼儿在认知、语言、身心等方面均得到有效提升。教师们普遍认为，传统民间游戏丰富了幼儿园课程，还在传承民族文化和培养幼儿民族精神方面发挥重要作用。

然而，课部分幼儿园在开展传统民间游戏时，面临材料和场地不足、游戏时间不够充分等问题。此外，传统民间游戏与现有课程的融合度不高，内容不够丰富，与五大领域的融合度较低，实施途径单一，与日常生活的融合度也不高。这在一定程度上限制了课程的全面实施和效果的最大化。在教师方面，大多数教师对传统民间游戏持积极态度，并能科学有效引导幼儿游戏行为，但对传统民间游戏的创造性改编也显得不足，部分教师在玩法、规则、材料及场地方面的创新与改编能力有待提升。

四、实施对策建议

（一）共研主题，助推成长

在2023年的园本教研工作中，围绕“幼儿园课程的理论与实践”这一主题，展开一系列深入的研究和实践活动。通过对园本课程开发、传统民间游戏融入幼儿园课程、家园协同共育等多个方面的探讨，力求在理论与实践的结合中推动幼儿园课程的创新与发展。

以中航第六一三所幼儿园为例，通过调查研究、个案研究和比较研究等方法，分析了园本课程开发的现状和问题，并提出相应的改进建议。研究展示了园本课程开发的具体做法和成果，揭示了在实际操作中存在如教师能力不足、研究指导不够等的共性问题，从而为进一步优化园本课程提供了理论支持和实践指导。

另外，关于传统民间游戏在幼儿园课程中的融入。通过问卷调查和教师访谈分析了汉中地区幼儿园开展传统民间游戏的现状，发现大多数教师对传统民间游戏持积极态度，但在具体实施过程中仍存在材料和场地不足、课程融合度不高等问题。为此，提出了包括提供充足的游戏材料和场地、丰富游戏内容、加强教师培训等建议，以期发挥传统民间游戏在幼儿教育中的作用。

此外，在家园协同共育的创新模式方面。幼儿园和家庭作为促进幼儿发展的双主体，通过主动沟通和合作，共同推动幼儿的全面发展。在这一过程中强调与家庭、社区的密切合作，综合利用各种教育资源，创新家园协同共育机制，保持家园共育的可持续发展，从而更好地提升学前教育的质量和效果。

（二）聚焦问题，针对突破

部分幼儿园在课程开发过程中传统民间游戏的材料和场地不足，游戏时间不够充分。为此，建议幼儿园应提供更多的游戏材料和场地支持，创设浓厚的传统民间游戏氛围，并调动家长资源积极参与游戏资源的开发。为解决园本课程与现有课程体系的融合度不高，内容不够丰富，实施途径单一这一问题，提出要明确传统民间游戏融入幼儿园课程的目标和理念，丰富游戏内容，与其他领域相结合，实施途径多样化，在一日活动的各个环节融入传统民间游戏。

此外，建议教师在游戏中做幼儿游戏的观察者、参与者、推进者与反思者。通过多角色的参与，更好的引导幼儿的游戏行为，提升游戏的教育价值。同时，建议教师对传统民间游戏进行合理的筛选和改编，从玩法、规则、材料及场地方面进行创新与改编，以更好地适应现代幼儿园的教育需求。

（三）课程审议，团队共研

团队对现有课程进行了全面的评估，重点关注课程内容的科学性和适宜性。通过对比国内外相关研究，团队发现现有课程在内容丰富度和与其他领域的融合度方面存在不足。为此，团队提出丰富课程内容、加强课程与其他领域的有机结合的建议，以提升课程的整体质量。

在课程审议过程中，特别关注传统民间游戏在幼儿园课程中的融入情况。调查显示，大多数教师对传统民间游戏持积极态度，但在实际操作中仍面临材料和场地不足、游戏时间不够等问题。针对这些问题，团队提出如合理提供游戏材料、创设浓厚的游戏氛围等，以确保传统民间游戏能够更好地融入幼儿园课程。

团队还对幼儿园与家庭、社区的协同共育模式进行了探讨。研究表明：幼儿园与家庭的紧密合作对幼儿的全面发展意义重大。团队建议通过创新家园协同共育机制，树立正确的幼儿教育理念，充分利用家长资源，推动幼儿园教育的可持续发展。在整个课程审议过程中，团队成员积极参与充分发挥各自的专业特长，共同探讨和解决问题。通过多次研讨和实践，明确了课程优化的方向，制定了具体的实施方案，为未来的课程发展奠定了坚实基础。

5 结论

幼儿园课程的开发和实施在促进幼儿全面发展方面具有重要作用，园本课程开发要立足于国家和地方课程框架，还需结合幼儿园的实际情况，进行科学合理的设计和调整。在这一过程中，教师的专业能力和课程开发的实践经验显得尤为重要。其次，通过科学有效的方式将传统民间游戏融入幼儿园课程，有助于幼儿的认知、语言和身心发展，还能传承民族文化，培养幼儿的民族精神。研究以期通过不断探索和创新，为幼儿园课程的开发和实施提供有力的理论支持和实践指导，推动学前教育事业的高质量发展。

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