家校共育  合作共赢——小学班主任家庭教育指导力提升的有效策略

家校共育  合作共赢——小学班主任家庭教育指导力提升的有效策略

张淑卿

新疆克州实验小学      邮编845350

【摘要】《中华人民共和国家庭教育促进法》的颁布实施，把家庭教育摆在了重要位置，随着时代的发展进步，家庭教育在学生成长发展过程中的作用日益凸显。一些家长在小学阶段就对子女的教育深感无力、束手无策。因此小学班主任应承担起更新家长的教育理念、改变教育方法、丰富教育内容等的重任，开展家庭教育指导，提高家庭教育指导力从而提高家长的教育素养，提升家长教育水平。

【关键词】小学班主任；家庭教育；指导力；策略

    孩子从升入小学那刻起就开启了正式的学校教育，而《中华人民共和国家庭教育促进法》的颁布实施，把家庭教育摆在了重要位置，作为家长的爸爸妈妈不能再当甩手掌柜，认为教育就是老师的事了。为了合作共赢，我们需要进行家校共育，因此家庭教育指导力显然已成为小学班主任所必须具备的一项专业能力。

一、影响小学班主任家庭教育指导力提升的因素

（一）家长缺乏家庭教育意识或知识

    由于家长认识的局限性，对于小学班主任很多的指导采取不理解不配合的态度。比如有些学生心理特别敏感脆弱，只要说他两句就掉眼泪，班主任与其父母沟通，其父母却不以为然地认为自己孩子还小，就是打不得骂不得。

    也有些家长认识到了家庭教育的重要性，但是由于种种原因，很难对自己孩子做出正确的指导。比如说父母工作实在是太忙，无暇顾及孩子；或者家里刚添了二胎，没太多精力管第一个孩子；还包括父母意识到自己要进行一定相关知识的学习，但是也不知道该在哪里学的问题。

（二）学校缺乏对家庭教育指导相关技能的培训

大部分的小学班主任还没有参加过系统的正式的家庭教育指导培训，从而导致了很多时候班主任进行家庭教育指导是自由发挥。没有相关技能的培训，班主任也不了解自己家庭教育指导的能力，也缺乏学习家庭教育相关理论的积极性，忽视对自己家庭教育指导能力的提高，一定程度上也影响了家庭教育指导的质量。

（三）班主任指导能力不足   

    有些小学班主任感觉自己太年轻，所以很难与家长们产生共情。比如家长认为孩子就是要宠着惯着，而班主任却觉得适当的挫折是完全可以接受的。不少年长的班主任也受传统思想影响，在对家长进行家庭教育指导的时候也更为偏重对学生智育方面的发展，忽视了孩子道德品质，行为习惯以及心理健康成长等方面的要素。与此同时，学校也未制定系统完善的考核机制和培训机制，导致教师难以构建全面系统的知识体系，无法为学生的家庭教育提供有效的指导。[[1]]

二、促进小学班主任家庭教育指导力提升的有效策略

（一）建立良好“家师”关系

    在良好的“家师”关系下，家长才会真正信任班主任，愿意接受班主任的指导并践行班主任分享的家庭教育方法。这就需要教师跟家长之间进行有效的沟通。

    小学班主任在开展家庭教育指导活动时，应当谨慎洞察所处的周边环境，明确家长的心理特征及其变化，并以此做出相应的回应。[[2]]

当家长遇到教育孩子的困扰，与教师沟通时，教师首先需要当个好听众，做到“眼到、耳到、心到、口到”，不仅要听家长说出来的故事和观点，还有通过我们的眼睛观察他们的非言语信息，并用心体会在这样的故事背景下他们的心情和感受，在适当的时候通过非言语信息，比如眼神交流、微笑、点头、身体前倾等等，以及简单的言语反馈，比如“我知道……”“是啊……”“理解……”以表示你在认真听家长说，并且听懂了他们想要表达的观点和烦恼。

    在倾听的基础之上，小学班主任还需要注意跟家长说话的态度和方式。一是要动之以情，晓之以理。先基于前期的倾听对家长传递我们对他们的情感共鸣、感同身受，拉近与家长的情感距离。二是要尽量多鼓励和肯定家长，很多时候家长来寻求教师的指导和帮助，往往是在教育孩子时遇到了很多困惑，这个时候，他们往往带着挫败感，对教育孩子没有信心，所以小学班主任如果能给他们一些鼓励和肯定，他们才真正愿意行动起来，去实践我们传授给他们的育儿方法。三是对家长的指导一定要符合具体、正向、可操作化的原则，就是教师分享给家长的方法，他们听了就很容易拿回去直接使用。比如，教师希望家长能够多陪伴孩子的成长，更恰当的指导应该是：“家长可以每天拿15分钟，放下手机，跟孩子一起做他们感兴趣的事情，比如读书、玩乐高、打球等，或者聊他们感兴趣的话题。”而不只是“家长要多陪伴孩子的成长”，此类比较笼统的指导。

（二）系统学习家庭教育指导理论

    大多教师并不清楚家庭教育指导的含义，对家长进行家庭教育指导更偏向经验。此外，不少年长的班主任也受传统思想影响，在对家长进行家庭教育指导的时候也更为偏重对学生智育方面的发展，忽视了孩子道德品质，行为习惯以及心理健康成长等方面的要素。对此，小学班主任可以通过自己所在的学校，又或者自己自学的方式系统学习相关的家庭教育指导理论。只有具有了一定的专业知识，才能明白自己在进行家庭教育指导的时候有没有做的不妥的地方，更好地提高家庭教育指导的能力，并且大部分班主任都是有自己的家庭，系统学习家庭教育指导理论也可以为自己如何正确的教育子女奠定更好的基础。

（三）普及家庭教育相关意识

    所谓家庭教育指导便是增强家长家庭教育意识，提高家庭教育能力，从而更好地提升家长在小学生成长过程所起的作用。在家庭系统理论以及生态系统理论中，我们更是了解到孩子的行为塑造是与家庭成长环境息息相关的，高素质的家长对儿童成长起到的更多则是积极作用，反之则更多产生不利影响。小学班主任可以通过家委会、家长会以及家访等方式普及家庭教育相关意识。比如，家长家访团——把家访变成解惑沙龙。邀请学生家长一起家访，和家长们一起组成家长家访团，家访其他家庭，交流科学有效的育儿方法，[[3]]不断学习如何做一名优秀的父母，在与孩子相处的过程中不仅仅是陪伴，而更多应该是一种共同的成长。

（四）采取灵活多样的指导方式

    当家长对家庭教育无从下手，小学班主任也由于自身精力问题，很难一对一的解决每一位学生的家庭教育问题时，小学班主任可以采用灵活多样的指导形式，在缓解自身压力的同时，也能更好地提高家庭教育指导的效果。

1.集体活动指导

    家庭教育指导不应该只是停留在理论层面的泛泛而谈，它应该更是一件注重线下实践的活动。小学班主任可以通过倡导由家委会或者其他有热情的家长负责，寒暑假开展家庭亲子实践活动，从而进一步增进家庭成员之间的关系；开展父母职业分享活动，使得学生对父母多一份理解，多一份敬意；父母协同研学活动，开阔眼界，更新理念等等。

2.典型家庭跟进

    在小学班主任指导家庭教育的过程中，也存在一些单亲、重组家庭等这些需要重点关注的学生，对于这些学生，小学班主任可以对家庭教育缺失的学生进行全面关照。记录该学生在学校里面学习生活的点点滴滴以及其成长的过程，并与其父母或者其他监护人进行分享，其家长与监护人也可以通过班主任的分享进行适当的反思与调整，增强家长在家庭教育中所发挥的作用，从而密切家校合作，共同促进孩子的成长。

3.推送专家讲座

    小学班主任由于其工作方面的压力，在实践上也很难传授家长群体系统的家庭教育知识。对此，小学班主任可以从自己学习的公众平台优选出高质量的家庭教育指导专家，将其推荐给家长群体。既解决了家长不知如何系统学习家庭教育指导知识的难题，又大大减少了小学班主任的工作量。

    家校共育，让孩子依“法”成长。合作共赢，让“家师”教学相长。

参考文献：

[1]包红萍.班主任工作中要重视家庭教育对学生人格成长的影响分析[J].才智,2017(14):103.

[2] 姚芳.学校与家庭形成劳动教育合力的实践策略:基于班主任工作的视角[J]. 教育科学论坛,2020(20):62-64.

[3]吴小霞.创意班主任：30招让班级管理妙趣横生.中国人民大学出版社.2021.11.

                                                            正文共2714个字

[[1]]包红萍.班主任工作中要重视家庭教育对学生人格成长的影响分析[J].才智,2017(14):103.

[[2]]姚芳.学校与家庭形成劳动教育合力的实践策略:基于班主任工作的视角[J]. 教育科学论坛,2020(20):62-64.

[[3]]吴小霞.创意班主任：30招让班级管理妙趣横生.中国人民大学出版社.2021.11.