探区域游戏中游戏评价的问题与策略核心探究

探区域游戏中游戏评价的问题与策略核心探究

曲丽慧

青岛市崂山区金钥匙幼儿园266100

摘要：在区域游戏活动的开展过程中，幼儿教师需要提高对游戏评价环节的重视程度，它不仅能够为幼儿的良好发展提供有力支撑，还能让区域游戏取得良好效果。本文通过对区域游戏中游戏评价问题和策略的分析，希望能够给相关的教育工作者提供些许参考。

关键词：区域游戏；游戏评价；问题；优化策略

前言

幼儿教师在开展幼儿教学工作时，需要认识到区域游戏的价值和作用，它不仅有利于幼儿自主学习能力的提高，还能促进幼儿的自主性发展。因此，在区域游戏的实际开展过程中，教师可以通过评价方式、内容和主体的创新优化，提高游戏评价的质量和有效性，进而为区域游戏的高效、高质量开展提供重要助力。

一、区域游戏评价中存在的问题

（一）评价重个体，轻群体

幼儿教师在开展区域游戏活动时，往往会将评价的重点集中在某一幼儿身上，忽视了对其他幼儿的关注和评价，使得其他幼儿难以参与到教师的评价过程中，久而久之，就会导致幼儿的不满[1]。比如，在主题为“动物王国”的建构游戏中，教师会在幼儿搭建完动物城堡后，随机选择一个城堡进行评价，如“这个城堡是谁搭的？”“这个城堡的主人是谁？”“为什么会选择狮子成为这座城堡的主人？除了狮子，还有什么动物可以住在这座城堡中？”这样的评价方式会让教师将大部分的时间都花费在一个幼儿身上，使得其他幼儿的作品难以得到相应的重视和评价，当这些幼儿意识到这一点后，就会将注意力转移到其他方面，忽视教师的评价过程，进而导致游戏评价效果的不佳。

（二）评价重结果，轻过程

在区域游戏的开展过程中，教师通常会根据一定的评价标准评判幼儿的游戏成果，使得幼儿往往会产生错误的认知，认为只有按教师的要求完成任务，才能获得奖励或表扬。比如，教师在“桥来桥去”的区域游戏中让幼儿利用积木搭建不同的桥时，要求幼儿在音乐结束前完成作品。但是当音乐结束后，仍然会有一两个幼儿未能完成自己的“桥”。倘若教师只是鼓励这些幼儿下次加快速度，忽视了对他们搭建过程的评价，就会导致幼儿在后续的游戏中过于看重结果，轻视游戏过程，进而造成幼儿作品质量和创造性的低下[2]。

（三）评价重功利，轻幼儿

幼儿在参与区域游戏的过程中，很愿意与其他的幼儿进行游戏作品和制作过程分享和交流，但是教师往往会出于教学安排、时间等方面的考虑，直接宣布活动结束，使得幼儿的分享欲和交流欲遭到遏制。同时，教师还会为了后续教学活动的方便，让幼儿将完成的作品拆除，以便下次使用。这样的评价方式不仅会打击幼儿参与游戏的积极性，还会阻碍幼儿思维、创造力、想象力等能力的发展，进而影响幼儿的后续学习和成长。

二、区域游戏评价的策略

（一）评价主体多元化

随着教育教学改革的不断深化，幼儿教师需要改变以往的传统观念，让幼儿和家长参与到教学评价中，以此提高教学评价的全面性、有效性和准确性。第一，教师可以秉持着“以生为本”的教学理念，设计符合幼儿发展规律和认知水平的评价方式，让幼儿能够主动进行自我评价和幼幼互评，从而促进幼儿自我意识的提升，让幼儿能够懂得欣赏、赞美和评价他人的作品。这种让幼儿参与其中的评价方式，能够让教师认识到幼儿发展的更多可能性，从而让幼儿在专业、有效地指导下实现个性化成长。第二，教师在区域游戏中对幼儿进行评价时，需要挖掘幼儿身上的优势和闪光点，让幼儿能够在肯定、积极地评价下发挥出自身的潜能，并由此实现可持续性的学习发展。第三，教师需要加强与幼儿家长的沟通联系，并利用家长会、幼儿成长手册等手段，让家长能够参与到区域游戏中的游戏评价中，并通过对家长评价结果的了解和分析，掌握幼儿的整体发展情况，使幼儿能够在教师和家长的共同教育引导下获得健康、全面地成长[3]。

（二）评价内容围绕幼儿

幼儿教师在区域游戏中评价幼儿的游戏表现、状态和态度等情况时，需要结合幼儿的喜好和发展需求，围绕着幼儿的游戏过程与幼儿进行互动和交流，从而让幼儿从评价中吸取大量的知识经验，并由此获得一定的收获和成长。在此过程中，教师应该让评价内容回归幼儿，通过对区域游戏现场的回顾，提取幼儿回应中的重点词句，进而推进幼儿的螺旋式上升发展。比如，在“我是小小放映员”的区域游戏中，教师可以根据幼儿设计的电影放映单提问，“放映单中不同的表情都意味着什么？”幼儿纷纷回答，“哭泣的表情意味着悲剧，大笑的表情意味着喜剧，尖叫的表情意味着恐怖剧。”随后，教师可以继续提问，“如果我在六一儿童节放电影，可以选择什么影片呢？”有的幼儿会说“可以选择喜剧，让人开心、哈哈大笑”也有的幼儿会说“可以放我们都爱看的动画片。那就需要在放映单中加一个代表动画片的表情......”通过这样的评价方式，让幼儿能够结合自身的阅历经验对区域游戏内容进行进一步的补充和拓展，以此提升自身的创作力、想象力等各方面能力。

（三）评价方式以过程为主

在区域游戏评价过程中，教师需要对幼儿的游戏过程进行仔细观察和着重分析，并通过对幼儿游戏表现的详细记录，将其以图片、视频、文字等形式呈现出来，然后从中挖掘、提取出幼儿的优秀品质，如分享、谦让、合作等。这种以过程性评价为主的评价方式能够改变教师的功利性评价理念，让教师将关注重点从幼儿掌握的能力转移到幼儿的学习过程中，进而让教师认识到幼儿“会学”的价值和意义。

三、思考与建议

在幼儿教师的游戏评价中，往往都是对幼儿游戏表现的笼统评价，如游戏过程很认真、游戏想法有创意等，缺乏对幼儿游戏情况的具体指导，使得幼儿难以从评价中获得有效的知识经验。对此，教师需要让自身的评价更加具体，如“你搭建的城堡真好看，门、窗、房梁等什么都有，如果能够将门窗这些东西的细节做出来就更好了。”这种既肯定幼儿作品，又为幼儿提供针对性指导的评价，能够让幼儿更好、更高质量地开展游戏活动，并从中获取到切实的收获和成长[4]。

结语

综上所述，幼儿教师在开展区域游戏活动时，需要结合幼儿的发展规律和认知特点，采取符合幼儿喜好和需求的评价方式，让幼儿能够在专业性的指导评价下，提高自身的各项能力和素质，激发对游戏的参与和探究兴趣，进而让幼儿获得身心的健康发展，让区域游戏取得良好的教学效果。

参考文献

[1]郁如意. 区域游戏评价中存在的问题及对策研究[J]. 新智慧,2021(2):31-32.

[2]张慧芳. 幼儿园区域游戏中教师评价与推进的有效策略[J]. 孩子,2023(28):102-104.

[3]王益平. 区域游戏评价的有效策略 [J]. 教育界,2021(27):67-68.

[4]刘淑芳. 幼儿园区域游戏中教师评价与推进的有效策略[J]. 家庭,2021(18):42.