小学数学课堂教学评价的现实问题与改进路径

小学数学课堂教学评价的现实问题与改进路径

孙圆圆

乐清市虹桥镇第一小学   邮编：325600

摘要：数学课堂教学评价对教学成果巩固、学生学习兴趣激励和成长发展方面有重要意义。老师也能通过教学评价，全面深入地了解学生整体学习情况。因此，实施有效的教学评价对促进教学发挥核心功能。但是，目前小学数学课堂教学存在教学评价单一刻板等诸多问题。因此，本文将从小学数学教学评价内容、形式和主体三个维度提出改进路径。希望能帮助老师在教学实践中更好运用评价策略，以此激发学生学习积极性，增强学习信心。

关键词：小学数学；教学评价；问题；改进路径

引言：数学学科是小学阶段的关键学科，也是树立学生数学学习兴趣的关键阶段，因此，巧用教学评价策略，不仅能让学生从评价中获得反思和成长，也能促进数学教学成效。因此，小学数学老师需要摒弃传统的教学评价，更新教学评价理念，重视学生的个体化差异，以人为本，对评价的内容、主体、方法等方面推陈出新，制定科学的评价策略，使学生在评价中获得成长和发展。

一、小学数学课堂教学评价现实问题分析

教学评价的教育功能在于，学生通过评价，知晓自身优势及不足，不断反思进步。但是，当前小学数学课堂教学评价往往是单向的，学生拿到老师的评价后，没有反馈，也并不主动表达自己对于评价的看法和意见。对于表扬评价，欣然认可；对于批评评价，被动接受。因此，教学评价无法发挥其应有的价值和作用。具体来看，当前小学数学课堂教学评价问题主要存在以下三个“单一”。

1、评价内容单一

教学评价内容是评价体系中的核心环节，优质的评价内容，即使是批评，也能让学生感受到老师的用心和对自己的关注，因而更容易接受。但当下，小学数学评价内容单一，通常都是以学生的成绩、课堂表现为主要评价内容，且评价语言也比较单一，如“进步大”“成绩提升明显”“稳定发挥”等，学生通过这样范式的评价内容无法感知自身独特性，长此以往，评价效果也大打折扣。

2、评价形式单一

在小学数学教学课堂中，教师评价形式以书面评价和口头评价为主。例如，通过考试或者布置家庭作业，学生完成后，根据得分、完成的质量给予评价。这种单一的评价方式很容易让学生产生疲倦心理，不利于教学评价功能发挥。

3、评价主体单一

传统教学评价中，评价主体往往是授课教师，学生、其他科任老师、父母等主体都没有尽可能参与到教学评价体系中。而评价主体的单一，一部分也会造成视角的单一。因此，对学生的评价主观性也会增大，不利于发挥课堂评价的积极意义。

二、小学数学课堂教学评价改进路径

数学是一门讲求逻辑性的学科，唯一答案往往可以通过多种运算方式得出。因此，数学教学评价也应当讲求客观性，丰富评价内容和形式，充分发挥教学评价的教育功能。

1、完善教学评价内容

在小学数学教学评价中，教师需要对教学班级有整体认识，但同时也要以人为本，充分认识到每个学生的个体化差异。因此，在评价时，除了参考学习成绩以外，也要结合学生本身情况进行考量，如学生的性格特点、家庭情况、学习习惯等，丰富评价内容的维度。

以人教版一年级上册“1—5的认识和加减法”为例，如果学生在课堂中表现不好，如对“1—5”数字的认识不清晰，不会加减法，因而老师就认为这位学生表现不好，给予了批评，那势必会打击学生学习自信心，且对数学产生畏难情绪。事实上，不认识“1—5”的数字，有可能是对数字的敏感度不够，有可能需要老师多讲几遍，或者对数字认知有障碍……但无论是哪种原因，教师在对学生做出评价之前，都应当明白，造成学生现状的原因可能有很多种，自己是否已经足够了解个体差异性，而不是依靠刻板印象和惯性思维在下判断，而教师需要这样的敏感度和反思的态度，不然很有可能因为错误的评价，对学生的学习产生消极影响。

此外，老师在做教学评价时，丰富评价内容还包括在评价时，有具体对象而非泛泛而谈。例如，学生的考试成绩从50分提升到了70分，老师如果只是评价“最近进步很大，继续保持”，虽然能一定程度上激励到学生的学习积极性，但是“有进步”的学生肯定不止一位，是否每一位学生都会得到这样一句内容相同的评价呢？就像一样的答案但有很多种解法，因此，老师在做评价时，也需要根据学生的个体差异做不同的解法。如学生这次进步了20分，是因为在“多位数乘一位数（人教版三年级上册）”的练习中，对比上次答案全对。那老师在做评价时，就可以说：“这次考试在多位数乘一位数进步很大，学习能力提升明显。同时，也需要继续加强对倍数的认识，加油！”生动而具体的激励总是比泛泛而谈的肯定更能打动人心，也更容易让学生接受。

2、优化教学评价形式

在教育改革的当下，小学数学老师在教学评价形式上也需要充分发挥主观能动性，与时俱进，创新教学评价形式，提升评价趣味性。

例如，在数学评价里，除了运用传统的“话语”评价、“打分”评价以外，也可以采取“印章”评价、“寄语”评价等趣味性方式。老师可以定制一批印章，印章上刻有“最近进步很大，值得表扬”“有点粗心哦”“稳中求进，赞”等字样，学生们看到老师的印章，就可以很直观知道自己最近的表现和状态。“寄语”评价则是老师可以选择一些数学名家的名言名句，用于学生的作业评价中，以此激励学生努力学习。如“数学的本质在于它的自由—康托尔”“数学是打开科学大门的钥匙—培根”“数学是符号加逻辑—罗素”……老师可以以班级学生数量为基数，制作一套“数学家名言名句”评价大全，并在每句后附有彩蛋，如抽到这句评语可“免做一天作业”“明天在课堂上主动提出一个问题”“当一天的数学小组长”……在课业批改中，随机予以评价，而学生也自然会对评价内容充满兴趣。并且因为评价形式的趣味性，学生也会更加乐于接受和帮助其他同学执行。同时，也能让学生从不同数学家的名言名句中，感知数学魅力，提升学生的数学学习兴趣。

另外，生活在信息时代，小学数学老师也需要充分运用信息优势，将互联网这一便捷渠道用于数学评价中。如在学期末进行课堂总价和教学评价时，老师通过平常拍摄的学生学习素材缩影，剪辑制作学生评价视频，通过舒缓的音乐和趣味的视频呈现方式，展开对每个学生的评价，激励和督促并存，视觉性和交互性极强的评价情境（视频）能给学生留下深刻印象，并激励学生下学期努力学习。同时，老师在下课后，也可以通过微信、钉钉等APP，与家长取得充分联系，及时反馈学生在校情况，家校共育，全面促进学生的成长发展。

3、创新教学评价主体

在数学评价体系中，一般以科任老师为主，评价主体的多元化也有助于学生从多个渠道进行自我认知，从而促进成长。因此，可以通过跨学科评价、同学互评、家长评价等多元化主体评价方式，丰富评价主体。

以人教版四年级下册“营养午餐”章节为例，老师可以提前布置作业，即观察学校一周内的午餐配置，是由哪些菜系组成。在上课时，让学生根据观察和所学知识，进行营养午餐方案大比拼。在个人方案完成后，将学生分成若干个小组，进行同学之间的互评，最终每组评选出一种方案参与最终评选，学生们投票评选出前三名。老师通过这样的课堂形式，需要做到几点：1、在总结时，寓教于乐，带领全班学生回顾今天所学的课堂知识，巩固教学成果；2、对每组的讨论过程及成果进行点评，指出好的习惯以及需要改进的行为；3、对全班整体表现进行点评，帮助学生建立整体和系统认识。而在这个过程中，一是让全班学生都参与到了课堂评价环节，二是增强了学生的合作意识和竞争意识，三是通过团体性的趣味活动，巩固了学生的学习成果，同时也增加了师生之间的联系，有效提升了数学学习效率。

另外，依托于核心素养，在进行教学评价时，也需要加强跨学科评价。即邀请其他学科老师参与到评价环节，给予学生多方的建议和支持。同时，也需要在评价体系中，多多邀请“家长”这一角色的参与，加强家校联动，通过多元化的评价主体确保评价的客观性和全面性，促进学生的全面发展。

结束语：

教学评价是一把双刃剑，运用得当则能充分激发学生的数学学习兴趣和热情，帮助学生逐步提升自身能力；反之，则会大大削弱学生的学习积极性，并有可能产生厌学、消极学习等负面结果。因此，小学数学老师应当充分重视教学评价在整个数学教学中的重要性，谨慎自己对学生的所言所行，保持精益求精的学习态度，丰富评价内容、形式和主体，构建多元化的数学教学评价体系，以充分调动课堂氛围和学生的学习热情，帮助学生打好数学基础，让学生在愉悦的教学环境中学有所思、学有所得。

参考文献：

[1]范成红.小学数学课堂教学存在的问题与优化策略[J].小学科学(教师版),2018(11):94.

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[3]张萍,李桂云.浅谈数学课堂教学评价存在的问题及优化策略[J].天天爱科学(教育前沿),2020(11):191.