实践性教学方式在中职市场营销课程中的应用探讨

实践性教学方式在中职市场营销课程中的应用探讨

祝静静

永城市第一职业高级中学

摘要：教育是国之重器，承担着为国家发展培养未来人才以及帮助各年龄段的学生收获知识、健康成长的重要作用。从古至今，我国教育工作者不断针对自身教育方法进行实践和改进，所以一直到现阶段，我国教育行业中可以采取的教育方式有很多。但同时随着时代的进步和发展，社会对于人才的需求也逐渐发生了巨大的变化，为了适应这些变化以及满足这些需求，我国教育部门要求各阶段和各级别的学校课堂进行深入的改革和思考，实践性教学就在这样的背景之下得到了迅速地发展和普及。本文就将针对实践性教学在中职市场营销课程中的应用进行研究和探讨。

关键词：实践性教学；中职教育；市场营销；课程应用

我国目前的中职教育发展呈现出了越来越猛的趋势，各类中职课堂和中职教育学校都在积极地寻求最适合自己的教育模式和教育方法，以获得越来越好的教学效果。其中，作为中职教育会计电算化专业中重要部分的市场营销课程更是受到了广泛的关注，其本身对于学生实践能力的培养和提高具有重要的意义。同时，放眼整个市场和社会，不难发现，目前对于人才的要求越来越高，理论知识虽然重要，但是是否可以将理论知识运用在实际工作和研究过程之中也非常关键[1]。中职教育对于学生的实践能力的培养可以说是非常关注的，所以在市场营销的课堂上积极应用实践性教学方法是目前和未来课堂的主要改革方向和发展趋势，值得广大师生积极探索，仔细研究。
一、实践性教学介绍

（一）实践性教学的概念

实践性教学是近年来我国教育界中新兴的一项教学方法，很多学校都会专门配备社会实践课程帮助学生将自己的所学知识运用到实际生活之中，这也是适应目前市场和社会需求的重要教育改革举措之一[2]。简单来说，实践性教学就是学生在教师的引导下将课堂所学的理论知识在一定的特殊场景之中进行运用的教学方法。它区别于注重理论知识传授的传统教学方式，虽然其性质也是课堂教学方式之一，但是其形式和目的都与传统

教学过程有一定的区别。目前，在许多中职学校之中，越来越多的教师更加注重对学生实践能力的培养，本文所研究的中职教育市场营销课程也不例外。

（二）实践性教学的意义

实践性教学作为目前我国中职教育之中最为关键的一个教育方法，其本身起到的帮助学生深入了解理论知识以及提升学生动手能力、语言表达能力以及锻炼心理素质的方面的作用为我国中职教育的教学成果提升和课堂效果提升提供了新的动力和坚实的基础。本文通过对实践性教学方法进驻中职教育市场营销课堂前后的效果进行对比，总结出了实践性教学在其中发挥的重要作用，具体如下[3]。

第一，适应市场营销课程的特点，提升课堂质量。市场营销课程在目前的中职教育中占据着很重要的地位，因为社会市场对于市场营销类人才的需求每年都在增长，所以市场营销类学生都要抓住这个机会，努力提升自己的能力，使自己可以得到更多更好的机会。在市场营销课程的学习之中，学生想要切实提高自己的实际能力，那就离不开实践和应用。教师不管是在讲课过程中还是课后，都需要构建起一定的场景，让学生进入这个场景中去，然后进行实践[4]。市场营销类课程本身就是要先在学生脑海里建立起一个市场环境，因为单独的知识点都是专业的市场经济学知识，如果直接照着书本念，学生会很容易听不懂，然后慢慢地就失去了对于这门课程的兴趣和耐心，影响课堂质量。所以只有注重实践，将知识融入实际生活中去，教师后续所讲的课程内容才能找到落点，否则教师费再多口水也很难让学生理解其中的关键点。

（三）中职市场营销课程应用实践性教学时的注意事项

实践性教学对于教师来说毕竟接触时间还不长，对其的应用和理解程度并没有达到绝对娴熟的程度，积累的相关经验也比较有限。所以在刚开始组织进行相关实践性教学时，需要注意以下事项，避免出现课堂混乱等情况。

第一，注意课堂教学顺序。在实践性教学方式中，教师要注意教学顺序的先后性。理论知识和实践过程谁先谁后，怎么自然过渡都是需要教师在备课时仔细思考的问题，如果不注重这一点，就会造成课堂衔接不自然

的情况，影响课堂教学效果。教学的本质就像盖房子，只有地基打得足够结实，后续在这个基础上盖楼才会安全可靠；但如果地基摇摇晃晃，那后续的过程自然就困难重重[7]。把这个过程映射到实际的教学中，就可以知道，教学中一般都要先进行理论知识的学习，让学生对理论知识有充分的了解，不至于连一些专有名词的概念都不懂，之后才可以运用知识解决实际问题。另外，总的教学顺序确定了之后，为了增加课堂的生动性，教师也可以在理论知识的讲解中穿插实践性的案例，以此来加强学生对理论知识的理解与记忆。

第二，注意实践性教学的整体性。理论知识的构建是完整一体的，就像一棵树，树根为整棵树的成长提供养分，其上一根主干连接着分支，分支上长着叶片，这其中的任何一个环节都不能忽视，每一个环节都有着重要的不可替代的作用。如果忽视了其中的某个部分会导致知识体系的不完整，就像树缺少了树根会很快枯萎，缺少了主干就会失去所有树枝一样，在知识体系中缺失了任意一块都会影响学生对知识的理解和记忆。所以，很多教师在理论教学中都会格外注重教学的整体性，尽可能地将同一个体系的知识点归纳到一起，这样的原则同样适用于市场营销课程。实践性课程从来都不是游离于课堂之外的，它是课堂的一部分，同样需要注重教学的整体性，让其与理论知识紧密联系，才能达到理想的教学效果。

第三，注意实践性教学的效率。实践性教学方式和常规教学方法相比，其产生的效果究竟有多大是比较抽象的，教师不能直接通过纸面作业或者考试分数来进行判定，所以就要求教师在教学过程中要更注重教学的效率，保证在实践进行的时间内可以最大限度地帮助学生成长起来[8]。因此，教师在进行实践性教学时，最好能够结合一定的案例尤其是热点问题等加深学生的理解。除此之外，还要合理科学地运用考核手段，这里的考核可以是考试，也可以是课堂提问、课堂随机场景问答等，比如教师可以就教室中的教学器材或者让学生从身边找一件物品进行定价策略的制定。通过这样的方法不仅不需要大量的时间，也不需要特别准备相关材料，花最小的代价就可以让学生学得更快，也就提升了实践性教学的效率。

二、实践性教学方式在中职市场营销课程教学中的具体运用方法

实践性教学发展至今，在中职市场营销课程教学中也已经取得了一些成绩，总结出了几种比较实用的具体运用方法，本文接下来就对其进行归纳和总结。

（一）演示教学
 

随着科学技术的进步和发展，现在课堂中所使用的教学设备也在不断升级，多种多样的教学设备和教学资源不断提升教师的课堂便捷程度，也不断在刷新学生的课堂感受。而在实践性教学中，教师更需要充分利用这些教学设备，以此来提升教学质量和效率。

演示教学方法就是多样化的教学设备支撑之下所诞生以及流行开来的方法，指的是通过多媒体教学设备向学生进行动态、生动的教学演讲方式，改变了传统课堂中教师主要通过写黑板、勾重点的授课方式。这样的教学方式虽然也可以基本满足教师的需求，但是其教学效率不高，因为教师的板书过程所需时间还是比较久的，而且对于市场营销这类注重实践性的学科来说，形式过于传统和老旧也会让课堂内容得不到深层次地展示[9]。因此，对于中职市场营销课堂的教师来说，能够熟练地利用演示教学与传统教学相结合，就会让学生学得更快、更轻松，同时也能通过各种教学动态资源加强学生对知识的理解和记忆。

总的来说，演示教学可以让教学质量更高且教学内容更充实。教师将自己想要讲的内容提前在电脑里做好，上课时只需要展示在学生面前，极大地减少写板书的时间，在进行理论教学时可以更加高效，同时也更有利于学生对知识的学习。当然了，演示教学对于教师来说具有一定难度，因为需要其可以很快地接受以及学习使用新设备，这样才可以尽快实现课堂转型。

（二）模拟教学

模拟教学指的就是教师将实际的市场状况经过科学的分析之后，加以改变将之变为学生更好理解以及更容易接受的形式，然后再为学生进行讲授。模拟教学具有一个极大的优点，即学生可以在这个过程中感受到绝对的真实，因为所有的内容都来自真正的市场。对于市场营销课程来说，让学生尽早感受到真正的市场环境是很有必要的，因为他们日后的工作就身处其中，如果不能对其有一个明确且正确的认识，就很有可能造成理论与实际脱离这样一个尴尬的局面。比如市场中最为常见的交易行为，这个过程看似简单，但是这其中涉及了很多市场营销相关的知识和相关技巧，这个时候教师就可以以一个真实的交易作为前提，让学生实际动手操作一遍，相信他们会得到很大的收获。

（三）案例教学

案例教学就是在教学过程中教师提出案例，然后学

师点评。在案例教学中，案例的选择尤为重要，教师要先对案例进行分析和判断，看它是否与教学内容相符合，只有与当前教学内容相符的案例才可以拿来使用。案例教学最主要的功能是改变学生的学习习惯，增强他们学习的自主性和积极性。此外，还可以很好地锻炼学生的思考能力、合作能力以及表达能力等，帮助学生掌握课堂知识，还可以获得综合能力的提高，可以说是一举两得。

三、结束语

实践性教学是顺应当前教育教学风格和社会市场需求的产物，其本身对于整个教育界的意义是非常关键的。中职市场营销课堂可以积极利用这项教育方法，以此来提高自身的课堂质量和效率，带给学生更为有效且有利的成长。

参考文献：

[1]马笑楠.实践性教学法在中职市场营销课程中重要性分析[J].现代营销（信息版），2020（1）：69.

[2]简孝祐.案例式教学方法在博弈理论课程中的应用探讨[J].创新创业理论研究与实践，2021，4（14）：10-11.

[3]谢小文.中职市场营销教学中创客教育模式下课程体系创新探讨[J].现代营销（经营版），2020（3）：246-247.

[4]洪丽容.“互联网+”时代背景下中职市场营销课程课堂教学创新[J].现代职业教育，2020（37）：164-165.