“巧”支架，“绘”阅读——幼儿园绘本阅读支架式教学策略研究

“巧”支架，“绘”阅读——幼儿园绘本阅读支架式教学策略研究

马蹦

(浙江省衢州市柯城区教工幼儿园  324000)

摘要：支架式教学法是基于“维果斯基发展区”理论的前苏联心理学的发展学说，支架式教学以一定的框架理念为指导，为幼儿理解知识提供脉络，使幼儿能够建构对知识的深度理解，并应用知识解决问题。本文在对幼儿绘本与支架式教学的内涵进行综合阐述的基础上，探讨开展幼儿园绘本支架式教学的意义所在，并提出了开展幼儿园绘本支架式教学的策略，希望能够为相关人士提供借鉴和参考。

    关键词：幼儿园；绘本；支架式教学

    引言

绘本在幼儿早期的阅读理解中扮演着重要角色。由于绘本具有图片和文字的特征，它可以给孩子们带来大量的视觉资料，并且很适合儿童的发展，因此深受父母们的喜爱。同时， 图画书还具有审美和教育双重功能，可以给幼儿们提供早期的文学经验，促进幼儿语言能力的发展，已经在幼儿园流行开来。基于此，本文以支架式教学为契机，探讨幼儿园绘本教学的方法，具有十分重要的现实意义。

一、绘本阅读支架式教学的必要性

什么是支架式教学？支架，原本是建筑行业的“脚手架”，它是建筑工作者用于修建、修理或装修房屋时所用的临时的台子或立柱，用以支撑其自身及建材。教育家们把它比作人或事物在幼儿的学习过程中所起到的支持、指导和帮助作用。支撑法是由苏联思想学家维果茨基提出的“最近发展区”的概念，它是一种新的教育方法，具有重要的现实意义。这是一种通过给幼儿们一个合适的概念架构，来帮助他们了解具体的知识，建立起一个知识意义的教育方式。通过这个理论架构，孩子们能够自己去探究和解决问题，并且能够自主地构建自己的意义。

二、幼儿园绘本支架式教学的意义所在

（一）提升幼儿的语言表达能力

在开展幼儿绘本支架式教学的预热环节，教师要在深入了解幼儿年龄、性格特点和兴趣爱好的基础上，着重做好教学准备工作，搭建问题情境支架和图示支架，为培养幼儿的语言表达能力奠定基础。例如，教师在幼儿绘本支架式教学过程中，可借助于开展角色扮演、猜谜语等游戏的方式，实现对绘本课程教学的导入，构建轻松愉悦的课堂氛围。基于此环境下，幼儿对绘本教学的兴趣浓厚，教师可顺势引导幼儿运用自己的语言将绘本的主要人物和故事讲出来，通过这种方式，为幼儿提供语言表达的机会。在此基础上，教师导入图示支架，借助于绘本中的图画，辅助幼儿构建思维支架，为幼儿理解绘本内容提供方便，同时，教师通过设置问题，为幼儿创设问题情境，使幼儿能够调动旧知识，构建起新的知识框架，强化幼儿对语言的表达与应用能力。

（二）深化幼儿的人际交往能力

在幼儿园绘本支架式教学的探索过程中，教师通过运用游戏、讲述、发问等方式搭建不同的支架，可以有效帮助幼儿自主学习和探索，为其人际交往能力的提升奠定基础。幼儿的认知能力逐渐形成和完善，在充分认知到这一点后，教师可通过合理选择绘本内容，有规划、有组织地开展师生问答、同伴互问互答等各种互动活动，激发幼儿对知识的渴望，充分调动幼儿探索的主动性。

（三）培育幼儿的知识建构能力

在幼儿绘本书架式教学的独立探索阶段，老师要让孩子自己与周围的环境和材料进行互动，并且要自己去探索解决问题的途径，在独立探索的过程中进行知识独立的构建。在幼儿绘本书的支架式教学中，幼儿的学习需要持续地运用自己已有的知识与经历，从老师指导到团队合作，最后到自主地寻求问题的解决方法。幼儿在教师所创造的教学环境中，通过积极思考、独立探究，接收科学知识、提高自我建构能力。

三、开展幼儿园绘本支架式教学的策略

(一)搭建情境支架，激发幼儿学习兴趣

首先，在绘本教学之前，教师应尽力调动幼儿的参与积极性，通过简短的提问，创造问题情景，激发幼儿好奇心，扩展幼儿思维。幼儿的心智是从低级向高层次拓展的过程，在此过程中，需要适当的语言激励。此时，教师要与幼儿进行亲切的沟通，创设积极、互动的教学环境。

例如，在大班绘本《小青虫的梦》的教学过程中，教师为了吸引学生的注意力，在课前为幼儿们演奏了优美的乐曲，幼儿们皆为教师的曲子吸引，自觉进入歌曲情境，有的幼儿表示：“老师演奏的歌曲好好听”，有的幼儿说：“老师的乐曲让我感到很陶醉”，其他幼儿也表示了对教师所演奏歌曲所营造情境的向往。在幼儿们纷纷讨论之中，教师引出今日的主题：“这样美好的音乐会，就是小青虫们演奏出来的呀”。借助于歌曲构建唯美的情境，渲染气氛，有助于使幼儿在特定的情境下产生感官刺激，建立与现有生活经验的关联，通过回忆现有的生活经历，建立新知与旧知的关联。

(二)搭建言语支架，引导幼儿深度阅读

众所周知，教师若能够以恰当的言语作为支架，不仅能够为幼儿答疑解惑，还有助于提升幼儿对所学知识的掌握程度。在大班绘本教学过程中，教师通过创设难易度适中的题目，使幼儿能够在问题支架的引导下，自行探索，积极思考，促进幼儿认知的深度发展。

例如，在教大班的《小青虫的梦》时，我运用了“对比设疑”的方法，通过三个关键词来提出问题：1.躲藏--为何别的蛐蛐都围绕在一起听歌？而小青虫自己却躲了起来呢？幼儿们通过阅读绘本知晓，蟋蟀们认为自己演奏的音乐极美，便驱赶小青虫，小青虫因自身相貌丑陋，便躲了起来。2.懒——小青虫为什么要结茧？幼儿们通过阅读绘本发现，小青虫通过结茧，能够在不被蛐蛐察觉的情况下，继续做着自己的事情，避免了被驱赶赶走。

(三)适时撤去支架，促进幼儿独立认知

支架是在老师提问中逐渐成形的，而老师提出的问题又为其建构提供了思路。老师的提问作为一种支持，激励着孩子将自己的观察体验逐渐转化为自己的行动，从而让幼儿们的创造力提升到一个全新的层次。同时，幼儿本身的创造力也在逐渐增强，教师们也要逐步退出支撑，使幼儿能自主进行探索和学习，并结合实际教学情境，合理调节自身学习行为。绘本教学的目标在于能够使幼儿渐渐摆脱对教师的依赖，逐渐提升自主阅读能力，赋予幼儿更多的阅读自主权。支架式教学以支架为基础，能够产生对绘本教学的支撑作用，教师通过为幼儿发布学习任务，使幼儿能够在任务的支撑下进行自主探索，对幼儿学习自主性的提升大有裨益。

四、结论

综上所述，在幼儿园绘本教学过程中开展支架式教学，不仅有助于降低学习过程中的不确定性，为新旧知识搭建连接的“桥梁”，还能够辅助幼儿自行建构知识框架，完成对知识的内化，实现对幼儿语言表达能力、人际交往能力和知识建构能力的培养，符合“教是为了不教”的教学理念，有助于幼儿绘本价值的充分发挥。绘本阅读支架式教学策略很容易引发幼儿的参与兴趣，此时，在绘本阅读的实施环节当中，教师还要更加的重视幼儿应该作为主体地位，对适合幼儿心理发展的活动进行挑选，从而为幼儿之后的身心发展奠定更为坚实的基础。

参考文献

[1]杨玉琳,裴青,白莹.基于支架式教学模式的幼儿绘本阅读价值及策略探究[J].文化创新比较研究,2021,5(28):98-101.

[2]张丽霞.挖掘绘本多元价值搭建幼儿游戏支架[J].教育导刊(下半月),2021(07):28-32.

[3]陈琴丝.科学设问，为幼儿搭建绘本阅读学习支架[J].当代家庭教育,2021(13):49-50.

[4]吴嘉越.支架进阶：助幼儿绘本剧创编趣演策略研究[J].幼儿100(教师版),2021(04):49-52.