“大思政课”视域下中学思政课项目式学习实践研究

“大思政课”视域下中学思政课项目式学习实践研究

王慧灵

河南建筑职业技术学院 

摘要：中学思想政治教育旨在全面提升学生的道德素养、政治理解及社会责任感，是至关重要的奠基课程。步入新时期，习近平总书记在国家思想政治工作重要会议上强调，倡导运用“大思政课”理念，为推动思政教育的创新与发展提供了明确指引。在“大思政课”理念引领下，初中阶段采用项目式学习模式于思政课程，实现了社会大课堂与个人小课堂的有效融合，这不仅提升了思想政治教育的连贯性和实效性，还体现了新课改的要求，同时结合项目式学习的方式通过真实情境调动学生积极性，任务驱动鼓励团队合作探究，专题设计深化学习内容，成果展示培养学生的综合素质，是一大创新举措。

关键词：大思政课；思政教学；项目式学习

1引言

实践驱动的视角是马克思主义核心的认识论立场，实践育人正是源于这一理论体系和主体性原则的教育理念。科学合理地设计、有效挖掘实践育人的潜力，在“大思政课”框架中推进中学思政课的综合实践建设，能有力地回应"育人目标、如何育人以及为谁育人"的核心议题。在新的教育阶段，项目式学习有效促进学生对思政课程内容的深入理解和实践运用，提升他们解决实际问题的技能，同时显著提升课堂参与度和学习积极性。本研究立足于当前中学思想政治课项目式学习的实际实施，深入剖析了在“大思政课”理念框架下的项目式学习实践探索。

2当前中学思想政治课采用项目式学习的实施情况

项目式学习的有效实施能全面促进学生在知识获取、实践技能提升及团队协作能力的培养上取得进步。学习兴趣和积极性得以提升，同时锻炼问题解决、创新思维及社交技巧，为未来学习和职业道路奠定稳固基础。在当前的中学思想政治课采用项目制学习方式时，遇到了若干挑战与问题。

2.1教学方式单一

以教师为中心并让学生处于被动接收状态的传统思政教学模式可能导致学生知识理解浅薄，使其欠缺深度思考和独立思考的能力，并且传统的单向教学法往往缺乏互动性，难以点燃学生的学习热情从而影响教学成果。在传统教学的各个环节中，学生的积极参与度偏低，他们仅有较少机会能够自主地进行探究和深入思考，限制了学生批判性思维和创新精神得到相应的发展[1]。

2.2评价体系不科学

在传统的思政课程评估框架下，学生的思政课分数主要组成部分为为数不多的几次考试，这在一定程度上造就了大多数学生更偏向于死记硬背而非努力提升自己实际思政思考能力的现状，并极大程度地限制了对思政课学习成效的全面且公正的评估，使得目前的思政课程评价体系存在不可忽视的局限性和不科学性。

3探索“大思政课”视角下的中学项目式学习路径

3.1构建科学虚拟实习环境

学校为满足思想政治课教学需求致力于打造数字化教育生态，着重开发经济适用的虚拟仿真学习资源包括图文、音视频及VR/AR等多种形式。教师们能够娴熟地运用各种智能教育平台构建深度沉浸式教学空间，并借助大数据分析不同学生的学习状况实施个性化教学策略，这将积极推动从传统教学模式向数字化教学模式的实质性转型[2]。

3.2利用数字平台增强教学影响力

一方面，积极建设精品课程库，围绕实践教学专题，分层分阶段构建精彩教案、课件、课程数据平台，有效实现优质教学资源共享；另一方面，尝试搭建“人人、处处、时时”可用可学的专题资源学习库，开设网络思政课堂，通过MOOC、微课、翻转课堂等在线课程，增强师师互动、师生互动、生生互动，探索知识资源的跨时空共享、学科虚实融合的重组创新。

3.3强化教育者的数字素养

从纵向看，教育部主导下设立数字化管理与技术团队，促进各教育阶段思想政治教育的无缝衔接与技术融合；横向则由学校引领，联结各类教育基地和企业资源，打造线上线下协同的教学模式。即校内专业教师课堂与社会专家在线互动，全面融合课堂学习、实践活动与网络资源，扩展实践教学的多元化场景[3]。

4中学思政课在“大思政课”下的项目教学法探索

4.1坚守学生主体性

在“大思政课”的视域下，中学阶段的项目式学习应强调学生的主体性以提升其思想政治素养的发展，教师应充分尊重并考虑学生的个体差异，运用多元化教学手段如小组讨论、角色扮演与实验实践等，鼓励他们主动参与课堂活动，激发其兴趣并提升他们的理论理解与实操动手能力。同时教师需要在教育中扮演双重角色，即是学生的导师也是课堂的推动者，教师们应该向学生提供充足的学习资源与支持，同时引领学生树立正确价值观、规范其行为并注意学生的心理健康发展，协助解决日常困扰，推动全面成长。在另一方面教师可以合理、有效地利用项目式学习方法让中学思政课堂焕发生机，更有效地推动“大思政课”教学目的的达成[4]。

4.2丰富教学内容

教师需依据当下国内外重要时政动态，挑选与学生日常生活紧密相连的热门议题作为项目导向来激发学生关注家乡发展动态，或者借助地理调查等实践活动深入挖掘家乡内涵以培养他们对家乡的深厚感情。同时教学内容还需要与时俱进、及时融入党的最新理论成果、国家重大战略

方向和当代英雄模范故事，以此来激发学生对国家进步、社会动态及民众生活的关注度并逐步提升他们的政治敏感性和理解力。在丰富课程内容地进程中，还可以适时、合理地融入中国传统文化元素，挑选承载中华卓越文化遗产精华的部分来传授与学生们能够有效地提升学生的文化自信心、民族自豪感。

4.3重视教学实践

为了深化思想政治课的项目式学习体验，提倡多元化的实践活动，比如鼓励学生亲身参与社区调研、志愿服务以及实地考察等活动。通过这些实践，学生们能在亲身体验中深刻领悟社会主义核心价值观的内涵，从而增强他们的社会责任意识和个人公民素质。教师能借助实例解析，将理论知识与具体实践相联结。借助真实案例教学，学生得以在实践中学习和反思相关理论，同时将所学知识直接运用到实际情境中。这种方法能有效提升学生互动，锻炼他们的分析解决能力；学校和教师需积极营造思政课程的重要环境，强化其宣传推广，使学生、家长及社会普遍理解思政课的价值。增强跨学科整合，全面深化课程思政内涵建设。部门可有效整合校内外资源，设计项目制思政课程教材与实操案例，并扩充教学支持材料，以多元化活动提升教学实效，从而增强教学质量[5]。

5结束语

项目式学习在教育界崭露头角，国内外对其理论与实践的探索不断深入。从认知到应用，从引入到熟练掌握，其发展路径必然伴随着试错和优化的过程。在高中的思想政治课中，推动项目式学习需勇于创新，勇于实验，强调实践应用。应敢于将项目式学习与“大思政课”教学理念融合，发挥二者的优势，提升课堂内容的实效性，从而强化思想政治教育的效果。这样做的目标是培养出具备坚定信念、优良品德和公民素质的社会主义建设者，为国家发展打下坚实的人才基础。

6参考文献：

[1]吴美玲.新时代大思政课培育初中学生责任意识的实践探索[J].读写算,2024(11):22-24.

[2]蒋向东.“大思政课”视域下中学思政课协同育人的实践探索——以桂林市中山中学为例[J].桂林师范高等专科学校学报,2024,38(03):25-30.

[3]王袁媛.以项目式学习点燃课程思政之光[J].湖南教育(B版),2024(02):31-33.

[4]许晓芳.开展项目式学习  推进法治教育——以一体化视域下初中法治项目式学习为例[J].上海教育科研,2023(01):54-59.

[5]仲政.多元融合：初中“大思政课”教学实施路径[J].中学政治教学参考,2023(22):41-43.

1 / 2